Banca de DEFESA: ANNA PAULA PEREIRA DE SOUZA LAGE BARBOSA

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : ANNA PAULA PEREIRA DE SOUZA LAGE BARBOSA
DATA : 26/03/2026
HORA: 14:00
LOCAL: Plataforma Teams
TÍTULO:

O Letramento Emocional constitutivo do ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional em uma escola pública do Distrito Federal: uma pesquisa-ação

PALAVRAS-CHAVES:

Letramento Emocional, língua adicional, inglês, processo de educação

PÁGINAS: 109
RESUMO:

O presente texto tem como objetivo apresentar os resultados em forma de relato de experiência de uma pesquisa-ação cujo objetivo geral foi investigar como a participação nesta pesquisa sobre Letramento Emocional em aulas de inglês como língua adicional influenciou a abordagem de duas professoras participantes (pseudônimos Irene e Rita) que atuavam no Centro Interescolar de Línguas (CIL), uma escola pública de natureza especial, no Distrito Federal, Brasil. A seção teórica baseia-se em três conceitos principais: o processo de educação de línguas adicionais de forma significativa, humanizada e engajada (Aragão, 2011; Damianovic, 2005; Leffa, 2001; Pennycook, 2011, 2004; Rajagopalan, 2003); a aprendizagem socioemocional aplicada ao contexto escolar (Bar-On, 2000; Brackett et al., 2019; Brasil, 2018; Goleman, 1995; Maturana, 1998; Mayer e Salovey, 1997, 1990; Weare, 2004) e o Letramento Emocional no processo de educação de inglês como língua adicional (Aragão, 2011; Barcelos, 2024; Castro, Shelton-Strong, 2024; Mercer, 2015; Oxford, 2019; Wang, Liu, 2023). A pesquisa-ação (Burns, 2010; Macintyre, 2002; Tripp, 2005) foi realizada de forma qualitativa (Chizzotti, 2006; González Rey, 2005; Laville, Dionne, 1999; Prodanov, Freitas, 2013 e adotou-se uma postura interpretativista (Moita Lopes, 1994). Trabalhou-se com duas professoras participantes e suas respectivas turmas, por meio de intervenções propostas a partir de elementos de Letramento Emocional. O material empírico foi gerado a partir da observação de aulas com notas de campo (Bardon et al., 2020; Creswell, 2014); da realização de entrevistas semiestruturadas (Rosa, 2006; Rosa, Arnoldi, 2006; Sampieri, 2006), além de diários reflexivos feitos pelas professoras participantes (Barcelos, 2020). A análise do material empírico gerado foi feita sob a forma de um Relato de Experiência, inspirada na Análise Temática proposta por Braun e Clarke (2006). Embora modestos, os resultados apontam para os benefícios dessa associação de elementos do Letramento Emocional ao processo de educação em língua adicional no âmbito escolar. Ao longo do processo da pesquisa-ação, a Irene cultivou o processo de Letramento Emocional no seu currículo principalmente por meio do cultivo da amorosidade no ambiente de sala de aula (Barcelos Coelho, 2019) bem como de expressões para demonstrar empatia (Barcelos, 2015; Brackett et al., 2019, Brackett, 2021). No caso da Rita, ela retomou práticas de mindfulness (Pentón Herrera. Martínez- Alba, 2021) que havia utilizado em outras ocasiões com intuito de interferir no ambiente de sala de aula, assim como com expressões para demonstrar empatia na língua adicional. Ambas professoras participantes relataram benefícios da pesquisa para sua trajetória como educadoras.

MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 1420976 - AVRAM STANLEY BLUM
Interna - 1894338 - ANA EMILIA FAJARDO TURBIN
Interna - 3941359 - YAMILKA RABASA FERNANDEZ
Externa à Instituição - SUELLEN THOMAZ DE AQUINO MARTINS - UFSB