Esta dissertação, de abordagem qualitativa, insere-se no campo dos estudos linguísticos de base sistêmico-funcional e tem como objetivo a investigação de textos do gênero notícia a partir de uma coleção de livros didáticos de língua portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental aprovada pelo Plano Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) de 2020 e adotada pela Secretaria Municipal de Palmas, capital do estado do Tocantins, para utilização em escolas da rede. De modo geral, busca-se investigar a estruturação funcional e sociossemiótica dos textos do gênero notícia, examinando a relação entre linguagem verbal e linguagem visual, tanto a partir da materialização nos livros didáticos quanto nas mídias fontes de circulação - meio digital. A motivação para a realização desta pesquisa se deu a partir da compreensão de que se faz necessário o estudo de textos multimodais escolares presentes em livros didáticos e no meio digital. Os pressupostos da Linguística Sistêmico Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), da Teoria de Gêneros da Escola de Sidney (MARTIN; ROSE, 2007), da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), do Sistema Ideacional Intermodal (UNSWORTH, 2006) e do sistema de layout da Análise de Discurso Multimodal Sistêmico-Funcional (PAINTER; MARTIN; UNSWORTH, 2013) constroem o arcabouço teórico-metodológico desta dissertação. Os resultados da pesquisa apontam a existência de modificações significativas nas notícias quando transpostas das mídias de circulação para o livro didático, especialmente no que se refere ao uso e à função das imagens e à organização da informação verbal. Nesse sentido, este estudo indica a relevância de propostas de ensino de textos multimodais que considerem não apenas os textos a partir de livros didáticos.

O presente trabalho apresenta estudo terminológico sobre as Unidades Fraseológicas Especializadas (UFE) associadas ao termo "visto" na legislação migratória no Brasil, com vistas a subsidiar o trabalho dos profissionais que atuam em contexto de processos migratórios e recorrem à linguagem especializada. O foco está nas UFEs formadas pela combinação dos verbos "solicitar", "conceder" e "emitir" com o termo "visto" e suas variantes ("visto temporário", "visto diplomático", "visto oficial", "visto de cortesia", "visto de visita"), representando as etapas centrais do processo documental migratório: iniciação pelo requerente, decisão administrativa e materialização do documento. Para isso, foi utilizado o corpus Lexic.Legs.Imigração-UnB-BR do projeto Mapeamento terminológico sobre o fluxo imigratório no Brasil - redução da desigualdade por meio das leis e diretrizes, coordenado por Maia-Pires, que contém 121 documentos provenientes de sites governamentais e ONGs sobre legislações e diretrizes dos processos migratórios internacionais no Brasil. Assim, como resultado, identificou-se a descrição de fraseologias terminológicas para compor o documento de referência em construção pelo grupo de pesquisa LexiC: ciência, projetos e pesquisa sobre o léxico. Para a execução desta pesquisa, foram necessários estudos em Terminologia e Terminografia, com base nos métodos propostos por Finatto e Krieger (2004), Bevilacqua (2004, 2024) e Maia-Pires (2024). Ademais, as 14 UFEs identificadas foram descritas e registradas em Fichas Terminológicas Informatizadas na Plataforma LexiC, desenvolvida pelo grupo de pesquisa, em que foram sistematizadas informações sobre contextos de uso, fontes, variantes estruturais e papéis temáticos dos participantes. Ainda, as árvores de domínio foram elaboradas para representar as relações conceptuais entre as UFEs e o ciclo processual do visto. Como resultado, identificaram-se e descreveram-se 14 Unidades Fraseológicas Especializadas , cuja sistematização deu origem à elaboração de verbetes destinados a compor o Glossário Terminológico sobre a Legislação de Migração Brasileira, conforme concebido por Maia-Pires (2024), contribuindo para a documentação fraseológica desse domínio e para o acesso à informação por profissionais e migrantes internacionais.

Este trabalho busca investigar, do ponto de vista da Gramática Gerativa, como utilizar a noção de inacusatividade para melhorar o ensino de gramática. Para a Gramática Tradicional, verbos intransitivos formam uma categoria homogênea. Segundo os estudos linguísticos, os verbos tidos como intransitivos, por seu comportamento nas sentenças que integram, recebem um tratamento diferente, sendo subdivididos em Inergativos (ou intransitivos típicos) e inacusativos. Os verbos inergativos são verbos monoargumentais que só selecionam um argumento externo, ou seja, um sujeito tipicamente. Os verbos inacusativos são verbos monoargumentais que só selecionam um argumento interno, que aparece deslocado para a posição de sujeito. O propósito dessa pesquisa é o de investigar como abordar a inacusatividade no ensino e propor uma nova abordagem metodológica para o ensino de análise sintática em sala de aula. Trata-se, portanto, de uma tentativa de renovação metodológica da práxis pedagógica, com a intenção de mudar não apenas o conteúdo a ser ensinado em sala de aula, mas também a forma e o objetivo com o que esse conteúdo será trabalhado. Faz-se mister indagar se o ensino normativo atual chega a bons resultados e se uma abordagem mais reflexiva não obteria muito mais sucesso, uma vez que possibilitaria ao discente uma reflexão mais detida dos fatos da língua, trabalhando, dentre outras coisas, com o que Medeiros Junior (2020) chama de raciocínio lógico-linguístico. É necessário abordar tais temas para tentar melhorar a educação básica do Brasil, mudando não apenas o conteúdo, mas toda uma visão de como ensinar gramática aos alunos. Nossa hipótese inicial é a de que, alargando as perspectivas do ensino para mais do que simplesmente trabalhar a transitividade dos verbos de maneira pouco reflexiva, será possível obter um aprendizado mais significativo de língua portuguesa pelos alunos da educação básica.

Esta dissertação investiga a relação entre teoria linguística, ensino e avaliação educacional a partir da análise de itens da prova de Linguagens do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Embora o exame seja frequentemente associado à avaliação de habilidades interpretativas em contextos comunicativos, parte-se da hipótese de que a resolução de determinadas questões mobiliza conhecimentos linguísticos estruturais previamente internalizados pelos falantes e posteriormente desenvolvidos na educação formal. Nesse sentido, busca-se investigar em que medida a resolução de determinados itens da prova mobiliza conhecimentos linguísticos previamente internalizados pelos falantes, compreendidos, à luz da Teoria Gerativa, como parte da Competência, ou conhecimentos associados ao ensino formal da língua, vinculados ao que autores como Kato denominam gramática do letrado. O estudo fundamenta-se em contribuições da teoria gerativa, especialmente na noção de Competência proposta por Chomsky, bem como em reflexões sobre ensino de gramática e consciência metalinguística presentes em trabalhos de Lobato, de Kato, de Guerra-Vicente e Pilati, entre outros autores. Metodologicamente, realiza-se uma análise qualitativa de itens selecionados da prova de Linguagens do Enem, considerando as habilidades descritas na Matriz de Referência e os conhecimentos linguísticos mobilizados em sua resolução. Os resultados indicam que a interpretação adequada de determinadas questões depende da ativação de princípios estruturais da língua, tais como relações anafóricas, organização sintática e mecanismos de coesão textual, cuja interpretação pode mobilizar tanto conhecimentos linguísticos previamente internalizados pelos falantes – compreendidos, à luz da tradição gerativista, como parte da Competência e relacionados, em certos casos, a princípios universais da linguagem – quanto conhecimentos ensinados de maneira explícita no contexto escolar. Dessa forma, argumenta-se que a prova de Linguagens do Enem não se limita à interpretação contextual de textos, mas pressupõe, em diversos momentos, o domínio de conhecimentos linguísticos que podem ser descritos à luz da teoria linguística. Ao evidenciar essa relação, o trabalho contribui para o debate sobre o papel da teoria linguística na formação do docente de língua materna e para a compreensão dos conhecimentos efetivamente mobilizados em avaliações educacionais em larga escala.

Esta pesquisa foi construída a partir de experiências (auto)etnográficas (Alhayek et al, 2023; Moreira, 2023; Raimondi, 2020) e busca realizar análises discursivas, críticas e situadas, a partir da dialética entre a escrita/autoria e o relato (auto)etnográfico de estudantes queer na Universidade de Brasília (UnB), pensando no fomento de desencaixes discursivos e reflexivos. Os pressupostos teóricos da pesquisa são: (i) Estudos Críticos do Discurso (ECD) (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Dias, 2015, 2011; Fairclough, 2003, 2016; Queiroz, 2020; Resende & Ramalho, 2006, 2011; Magalhães, 2017; Thompson, 2011); (ii) estudos de gênero e sexualidade (Butler, 2003, 2019; Foucault, 1999a; Louro, 1997, 2004; Preciado, 2014) em articulações com a Linguística Queer (Borba, 2019, 2020; Melo, 2007, 2017, 2019; Moita Lopes, 2022); e (iii) pressupostos da autoria crítica e criativa (Dias, 2021; Dias, Coroa & Lima, 2018; Albuquerque, 2020;) em torno de articulações sobre educação crítica em prol de comunidades de aprendizagem e de mudança (Freire, 1996, 2005; hooks, 2000; Ribeiro e Dias, 2021). A pesquisa é de natureza qualitativa (Bauer & Gaskell, 2011; Creswell 2010; Flick, 2009; Minayo, 2013) e tem caráter (auto)etnográfico crítico (Cameron, 1992; Maanen, 1988; Thomas, 1993); sendo que o primeiro momento da geração de dados discursivos aconteceu em uma disciplina de produção textual do curso de graduação de Letras da UnB, com a intenção de encontrar um grupo focal (composto por estudantes queer) para participar de oficinas de extensão ministradas sob uma perspectiva multimetodológica que inclui ministração de atividades de escrita, notas de campo, relatos (auto)etnográficos (coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e um formulário on-line) e artefatos das oficinas (textos autorais produzidos por estudantes queer).

O presente trabalho é vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade de Brasília (PPGL/UnB) e ao Grupo de Pesquisa Educação Crítica e Autoria Criativa (GECRIA - UnB/CNPq). Este projeto integra o projeto maior, intitulado “Autoria criativa, educação e consciência linguística: estudos críticos do discurso”, sob a coordenação da professora Dra. Juliana de Freitas Dias, da Universidade de Brasília (UnB) como orientadora dessa pesquisa e pesquisadora credenciada no Programa de Pós-Graduação em Linguística. Esta pesquisa em desenvolvimento focaliza práticas de leitura e de escrita na escola por meio da construção de Comunidades de Escrita (Dias, 2021), envolvendo o desenvolvimento linguístico de crianças e de adolescentes, suas percepções sobre autoria, os discursos e reflexões frente ao mundo que os cercam como autores/as de suas próprias narrativas, levando também em consideração a importância da leitura e da escrita na escola, partindo de reflexões sobre uma educação crítica da língua portuguesa e vivenciando oficinas de escrita autoral criativa (Dias; Coroa; Lima, 2018; Dias, 2020, 2021). Para delinear a presente pesquisa, foi necessário estabelecer um diálogo teórico prático entre os seguintes pontos: educação (hooks, 2023; Freire, 2019; Arroyo, 2013; Freire e Faundez, 2021; Albuquerque, 2020), práticas criativas em educação (Dias, 2021; Rodari, 1982; Koch, 2008; Sotriano, 2003) e linguagem como interação (Fairclough e Chouliaraki, 1999; Magalhães, Martins e Redesende, 2024; Fairclough, 1989; Simas e Rufino, 2020; Martins, 2011; Fairclough, 2016; Queiroz, 2020). Trata-se de uma pesquisa qualitativa (Denzin e Lincoln, 2006; Gil, 2008) e de cunho etnográfico-crítico (Denzin e Lincoln, 2006; Thomas, 1993) realizada em uma escola pública de Taguatinga-DF com vinte estudantes durante cinco meses. Identifiquei a relevância da presente pesquisa como forma de vivenciar propostas pedagógicas que busquem romper com o enrijecimento de práticas tradicionais de leitura e de escrita capazes de criar estigmas e bloquear a criatividade, bem como em função do potencial crítico, de modo a ampliar possibilidades de novas formas de agir, pensar e modificar a realidade educacional por parte de docentes em formação inicial e/ou continuada.

Esta dissertação investiga a relação das mulheres com a escrita como espaço de autoria e afirmação da existência. Vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade de Brasília (PPGL/UnB) e ao Grupo de Pesquisa em Educação Crítica e Autoria Criativa (GECRIA/UnB/CNPq), a pesquisa tem como objetivo compreender como mulheres que escrevem no Distrito Federal constroem sentidos sobre a escrita, a autoria e a identidade escritora, e de que modo essas experiências são atravessadas pelas relações de poder reguladas pelas ordens do discurso da escrita no sistema-mundo-moderno-colonial. Em diálogo com os Estudos Críticos do Discurso (Fairclough, 2001; Wodak, 2004; Van Dijk, 2012) e a perspectiva decolonial (Walsh, 2009; Quijano, 2005; Bispo dos Santos, 2023), proponho o conceito de colonialidade da escrita para nomear os processos históricos e discursivos que produziram hierarquias entre sujeitos, saberes e formas de linguagem, impactando particularmente a relação das mulheres com a escrita. As epistemologias da escrita, da autoria e da escrita de si (Cixous, 2022; Lorde, 2019; Anzaldúa, 2000; Rago, 2013; Dias, 2023) possibilitam compreender a escrita como um território de produção de sentidos, no qual mulheres elaboram experiências, constroem autoria e afirmam suas existências. O estudo adota uma abordagem qualitativa de inspiração (auto)etnográfico-discursiva crítica (Thomas, 1993; Magalhães, 2000), articulada por meio da Gira dialógica, dispositivo teóricometodológico constituído nesta pesquisa para promover encontros entre diferentes existências discursivas. O corpus é constituído por questionário, ciclo de leitura e escrita, textos produzidos por mulheres que escrevem no Distrito Federal, diário de mestranda e notas de pesquisa. Os sentidos que emergiram dos diálogos mostram que a relação das mulheres com a escrita é atravessada por experiências de vergonha, visibilidade, silenciamento, racialização, marginalização discursiva e disputas pela legitimidade da palavra. Ao mesmo tempo, revelam que a escrita pode constituir-se como prática de constituição de si, elaboração da experiência e afirmação da existência. Nesse contexto, o estudo propõe o conceito de EscreVERse como processo de constituição de si por meio da palavra e compreende a escrita criativa autoral como uma prática decolonial da existência, capaz de abrir caminhos para a autoria, fortalecer a identidade escritora e semear vida onde a colonialidade produziu apagamentos e interdições.

Nesta dissertação, investigo como a autoria é construída e reconhecida no contexto da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), considerando as relações entre as orientações educacionais para o ensino de escrita, os critérios institucionais do exame e as produções legitimadas com a nota máxima. A redação do Enem ocupa uma posição central na educação brasileira, uma vez que avalia o desempenho dos participantes e influencia práticas pedagógicas, materiais didáticos e modos de ensinar e aprender a produção textual. A relevância deste estudo decorre, portanto, do alcance educacional do exame, cujos critérios ultrapassam o momento da prova e participam da definição das formas de escrita reconhecidas como legítimas no espaço escolar. Parto do entendimento de que a autoria, embora mencionada nos documentos do Enem, não é conceituada sistematicamente pelo Inep, sendo reconhecida por meio de indícios relacionados à organização do projeto de texto, à articulação argumentativa, à mobilização de repertórios e às escolhas linguístico-textuais dos participantes. Insiro a pesquisa no campo da Linguística Textual, compreendendo o texto como prática social, interacional e discursivamente situada. Teoricamente, apoio-me nos estudos sobre texto desenvolvidos por Koch (2004, 2011, 2015), Marcuschi (2006, 2008), Antunes (2009) e Cavalcante e outros (2019); nas discussões sobre autoria de Bakhtin (1992), Foucault (1979), Geraldi (2013), Vidon (2016, 2017) e Albuquerque (2022); e, de forma complementar, na Análise de Discurso Crítica de Chouliaraki e Fairclough (1999) e Fairclough (2001, 2003). Metodologicamente, desenvolvo uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, mobilizando procedimentos de análise documental e categorias relacionadas à textualidade. O corpus é constituído pela BNCC, compreendida como instância de prescrição educacional; pelas Cartilhas do Participante de 2024 e 2025, selecionadas para a observação comparativa das continuidades e dos deslocamentos no construto avaliativo; e por quatro redações Nota Mil, duas produzidas no Enem de 2023 e duas produzidas no Enem de 2024, escolhidas por representarem formas de escrita institucionalmente legitimadas. As análises indicam que a BNCC projeta uma autoria ampla, relacionada à autonomia, à participação social, à curadoria de informações e à atuação crítica, enquanto as Cartilhas traduzem esse horizonte em critérios progressivamente mais operacionalizáveis. Em 2025, tornam-se mais explícitas a exigência de funcionalidade argumentativa do repertório, a aderência precisa ao tema, a diversificação dos recursos responsáveis pela construção da coerência e a organização verificável da proposta de intervenção. Nas redações, observo uma macroestrutura relativamente estabilizada, marcada pelo emprego da terceira pessoa, pela presença de operadores argumentativos no início dos parágrafos e pela organização recorrente da introdução, dos desenvolvimentos e da conclusão. A autoria, entretanto, emerge no preenchimento dessa estrutura, especialmente na seleção e na reelaboração dos repertórios, nas escolhas referenciais, intertextuais, sintáticas e lexicais e na função avaliativa desempenhada por adjetivos e advérbios. Compreendo, desse modo, que o Enem reconhece a autoria como capacidade de selecionar, organizar, relacionar e reelaborar discursos, embora limite sua realização ao exigir que a singularidade permaneça legível no interior de parâmetros temáticos, formais e avaliativos previamente estabelecidos. A pesquisa contribui para as discussões sobre Linguística Textual, autoria, avaliação e ensino de produção textual ao evidenciar que os critérios do Exame participam da formação de modelos de escrita que atravessam a escola e as práticas contemporâneas de educação linguística

Esta dissertação está inserida no campo da Linguística das Línguas de Sinais e tem como objetivo geral descrever e analisar os advérbios de modo na Língua Brasileira de Sinais – Libras, investigando as estratégias linguísticas empregadas para expressar essa categoria gramatical. A pesquisa tem como fundamento a constatação de que a expressão do modo – diferentemente do que ocorre em línguas orais como o português, que utilizam predominantemente sufixos como “-mente”, ocorre por meio de recursos viso-espaciais específicos (QUADROS, 2023), tais como modificações no movimento dos sinais, uso de expressões não manuais (faciais e corporais), ajustes na velocidade e intensidade, além de classificadores (XAVIER, 2017; GRITZENKO, 2019). De abordagem qualitativa, a pesquisa adota a videografia como procedimento metodológico central, analisando vídeos disponíveis em ambiente digital, nos quais surdos adultos sinalizantes de Libras produzem enunciados espontâneos. Os dados são organizados a partir do contraste com estruturas equivalentes em língua portuguesa, com vistas a identificar, classificar e descrever os advérbios de modo na Libras, bem como a verificar se sua constituição se dá por meio de sinais simples ou estruturas complexas. Os resultados apontam para a predominância de estratégias integradas à morfologia do verbo ou a marcadores não manuais, evidenciando que a Libras codifica a expressão de modo de forma sistemática, porém não isomórfica em relação às línguas orais. A pesquisa pretende contribuir tanto para o avanço teórico dos estudos descritivos da Libras quanto para aplicações práticas ao ensino da língua, à formação de tradutores-intérpretes e à elaboração de materiais didáticos linguisticamente fundamentados, reafirmando a legitimidade e a complexidade gramatical da Libras como língua natural da comunidade surda brasileira.

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) caracteriza-se por alterações persistentes na comunicação e na linguagem, que podem comprometer significativamente a competência comunicativa e a participação social. Nesse contexto, a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) constitui importante estratégia para ampliar as possibilidades de comunicação de indivíduos com necessidades complexas de comunicação. Entretanto, permanecem limitadas as evidências acerca das habilidades linguísticas favorecidas por abordagens multimodais de ensino mediadas pela CAA. Assim, esta dissertação teve como objetivo identificar as habilidades linguísticas que apresentam maiores ganhos em crianças e adolescentes com TEA submetidos a intervenções multimodais baseadas em Comunicação Aumentativa e Alternativa. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, conduzida conforme as recomendações do PRISMA 2020. As buscas foram realizadas nas bases de dados Scopus e Web of Science, contemplando estudos publicados entre 2009 e 2024. Após a aplicação dos critérios de elegibilidade, nove estudos compuseram a amostra final da revisão. Os resultados evidenciaram que as intervenções concentraram-se predominantemente no desenvolvimento da comunicação funcional, contemplando desfechos relacionados ao aumento dos comportamentos comunicativos, à aquisição de funções comunicativas e à ampliação da participação em interações sociais. Em contrapartida, observou-se menor frequência de estudos direcionados à avaliação da competência linguística, especialmente em domínios relacionados ao desenvolvimento e à organização da linguagem. Conclui-se que, embora as abordagens multimodais em Comunicação Aumentativa e Alternativa favoreçam importantes avanços no desempenho comunicativo funcional, permanecem limitadas as evidências acerca de seus efeitos específicos sobre o desenvolvimento da competência linguística, o que evidencia a necessidade de estudos que adotem desfechos linguísticos mais abrangentes para avaliar os efeitos dessas intervenções sobre o desenvolvimento da linguagem.

Esta dissertação investiga, à luz da Teoria Social do Discurso e da Análise de Discurso Crítica, os modos pelos quais a maternidade universitária é discursivamente construída, regulada e disputada em documentos institucionais brasileiros, tomando a Política Materna e Parental da Universidade de Brasília como corpus central. O trabalho articula três camadas analíticas: a norma, compreendida como o conjunto de resoluções, leis, portarias e políticas que nomeiam, administram ou silenciam a maternidade; a experiência situada da pesquisadora-mãe, mobilizada por meio do diário da pesquisadora-mãe como dispositivo de reflexividade crítica; e a disputa político-discursiva produzida por coletivos de mães universitárias, especialmente o Coletivo de Mães da UnB. Metodologicamente, a pesquisa combina análise documental, levantamento lexical-comparativo e interpretação crítica do significado representacional, observando como diferentes universidades produzem distintas imagens institucionais da mãe: sujeito da assistência, da produtividade, da matrícula, da permanência ou da política maternoparental ampla. A leitura do Atlas da Permanência Materna no Ensino Superior Federal Brasileiro permite ampliar a discussão para uma conjuntura nacional marcada por avanços recentes, desigualdades regionais, baixa extensão de políticas à pós-graduação e insuficiência de infraestrutura de cuidado. A comparação entre UnB e UFOPA aprofunda o embate entre reconhecimento e administrabilidade, evidenciando que a institucionalização da maternidade é conquista política, mas também campo de disputa sobre quem é nomeada, que cuidado é reconhecido e quais maternidades permanecem ainda parcialmente apagadas. Conclui-se que a permanência materna não pode ser reduzida a vínculo acadêmico, prazo ou benefício: ela exige rede, infraestrutura, dados, escuta, corresponsabilização institucional e transformação da própria ideia de universidade.

Este trabalho visa compreender como ocorre a alternância entre a conjunção mas e a locução conjuntiva só que em Português Brasileiro, incluindo ainda algumas variantes que são menos frequentes, mas que também atuam como adversativas (e, aí, agora e assindética) mais precisamente nas regiões de Sobradinho e Vila Planalto, situadas no Distrito Federal. A hipótese geral é de que o a conjunção mas (a adversativa por excelência em Português Brasileiro) seja mais utilizada se comparada com a locução conjuntiva só que, a qual é relativamente nova. A presente pesquisa tem como pilar teórico a sociolinguística variacionista laboviana, sobretudo nos conceitos de variação e mudança (Labov, 2008 [1972]; Weinreich, Labov, Herzog, 2006) e metodológico com o programa Goldvarb X (Sankoff, Tagliamonte, Smith, 2005) com intuito de auxiliar na análise quantitativa. Como variáveis independentes, o estudo analisa Grau de escolaridade (Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Ensino Superior); Faixa etária (entre 5 e 9 anos, entre 10 e 12 anos, entre 13 e 17 anos e acima de 18 anos); Sexo (homem e mulher); Região Administrativa (Sobradinho e Vila Planlto); Tipo de frase (afirmativa, negativa, exclamativa, interrogativa e imperativa); Tipo de informação (informação nova e informação dada); Tipo de texto (argumentativo, narrativo, expositivo, instrucional e descritivo); Posição na sentença (começo de período e entre orações); Marcador discursivo (presença e ausência), Paralelismo linguístico (isolado, primeiro da série, não primeiro da série precedido de mas, não primeiro da série precedido de só que, não primeiro da série precedido de aí, não primeiro da série precedido de e, não primeiro da série precedido de assindética, não primeiro da série precedido de e aí, não primeiro da série precedido de agora e não primeiro da série precedido de só). As variáveis selecionadas como estatisticamente relevantes na melhor rodada de peso relativo foram: nível de escolaridade, região administrativa, tipo de texto, posição na sentença e paralelismo linguístico. Os fatores mais relevantes identificados na análise de peso relativo foram: educação infantil (.81), a variante não primeira da série precedida de só que (.77) e o texto instrucional (.73). Os resultados nos levam a crer, portanto, que há uma influência entre as variáveis nível de escolaridade e tipo de texto que pode ser explicada da seguinte forma: as crianças têm adquirido a variante inovadora só que, mas devido à escolarização, essa variante se torna menos frequente devido à influência de determinados gêneros textuais, principalmente se considerarmos que nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio há grande ênfase no estudo de textos dissertativos e argumentativos.

Esta dissertação investiga o sujeito locativo no Português Brasileiro (PB) a partir de uma proposta de investigação linguística orientada pela Abordagem da Gramática Científica e fundamentada nos pressupostos da Teoria Gerativa. O trabalho parte do pressuposto de que o ensino tradicional falha ao ignorar a faculdade da linguagem e a gramática internalizada do estudante. Propõe-se, então, uma abordagem de gramática científica na escola, fundamentada na metodologia de inquiry (investigação). Essa perspectiva, inspirada na proposta de Honda e O'Neil (2008), é aqui articulada a discussões contemporâneas sobre o ensino de gramática no Brasil. O fenômeno central da investigação – as construções com sujeito locativo, em que expressões de lugar ocupam a posição de sujeito (ex.: “Brasília tem muitos prédios bonitos”), serve como um problem-set para que os alunos exerçam o método científico. A pesquisa descreve um estudo exploratório aplicado no Centro de Ensino Médio 2 do Gama (DF), com o objetivo de investigar as evidências linguísticas produzidas pelos estudantes em relação à hipótese do sujeito locativo e o desenvolvimento do processo de investigação linguística ao longo das atividades propostas. Os resultados mostram que as respostas produzidas pelos estudantes apresentaram evidências compatíveis com a hipótese do sujeito locativo e, ao mesmo tempo, evidenciaram o desenvolvimento, em diferentes níveis, de procedimentos de investigação linguística ao longo das atividades propostas. Os resultados também evidenciam a relevância da organização das atividades e da mediação docente para a continuidade do processo investigativo. Esses resultados podem contribuir para práticas de ensino de gramática na Educação Básica que reconheçam o conhecimento linguístico dos estudantes e promovam uma relação mais reflexiva e científica com a língua.

Pais e responsáveis por crianças com diagnósticos ou suspeita de Transtornos do Neurodesenvolvimento são surpreendidos por uma grande quantidade de novas e complexas informações com as quais precisam lidar, ao mesmo tempo em que se encontram em situação de vulnerabilidade emocional pela preocupação com a saúde do/a(s) filho/a(s). A complexidade do tema, contudo, nem sempre tem sido abordada nos tratamentos de saúde oferecidos por serviços públicos ou privados. Para suprir essa lacuna, foram elaborados: (a) uma atividade de letramento sobre o histórico e a compreensão atual dos Transtornos do Neurodesenvolvimento (TND), oferecida às genitoras participantes dessa pesquisa; e (b) o presente estudo, que objetivou analisar a ocorrência ou não de mudanças nas falas das genitoras após a conclusão do curso. Trata-se, portanto, de uma investigação qualitativa e interpretativista, que utilizou como teoria-metodologia os Estudos Críticos do Discurso (ECD) e a etnografia discursiva (Magalhães; Martins; Resende, 2017), ambas propícias à sua concretização. A análise linguística sob a perspectiva da Análise de Discurso Crítica proposta por Fairclough (2003, 1992 [2001], 1995 [2010]), e Chouliaraki e Fairclough (1999) foi empreendida nos textos gerados por meio de entrevistas semiestruturadas de mães de crianças com diagnóstico(s) ou em investigação antes e após a passagem pela atividade de letramento intitulada História e Atualidades em torno dos Transtornos do Neurodesenvolvimento. Prevaleceu, nas falas estudadas, a influência predominante dos discursos neuropsiquiátrico/biomédico hegemônico atual e dos direitos sociais, este interligado ao Modelo Social da Deficiência, mas sem um claro reconhecimento dessas dimensões discursivas e suas implicações pelas entrevistadas. A passagem pela atividade de letramento proporcionou um uso, em alguma medida, do mesmo vocabulário e de outros elementos textuais pelas mães participantes, mas com maior discernimento quanto à importância das disputas discursivas e sociais explícitas e implícitas das quais participam.

Este trabalho de doutorado apresenta uma escrevivência do pesquisador-professor desta tese para que seja feita uma análise acerca de como as atuais Políticas Linguísticas que tratam sobre a educação de surdos no Brasil afetam as praxiologias pedagógicas dos professores de Língua Inglesa na cidade de Boa Vista – RR. Para isso, conta-se com algumas perspectivas teóricas. Primeiramente, faz-se um percurso histórico sobre o surdo no mundo de forma macro, partindo da Idade Média até o século XXI, chegando à forma micro, na cidade de Boa Vista. Em relação as Políticas Linguísticas, toma-se os olhares de Carlos Skliar (1996) e Rajagopalan (2013), pois enxerga-se a perspectiva de que os surdos que devem ser consultados e fazerem parte da elaboração das políticas que beneficiarão a eles próprios. As PLs observadas são documentos (leis e decretos) brasileiros que são utilizados como objetos de pesquisa. Para colaborar com a construção histórica do pesquisador-professor, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duas pessoas de minha família, protagonistas da pesquisa, que são minha mãe e minha irmã. Elas colaboram para a rememoração do meu primeiro contato com surdo enquanto eu era criança. Em seguida, relato as experiências, por meio da autobiografia, que tive ao longo do caminho com surdos, destacando-se dois momentos. O primeiro relaciona-se a minha experiência no Ensino Médio, e o segundo momento é quando tive que lecionar inglês em uma turma que tinha um surdo presente. Apresento como as fragilidades dos documentos oficiais brasileiros afetaram as minhas praxiologias como professor tanto em espaços educacionais públicos e privados. Conclui-se que mesmo após tantos estudos e conquistas concretizadas em relação a formação de surdos, ainda temos entraves importantes a serem vencidos para que de fato tenhamos um país que realmente inclui, e que a prática da escrevivência pode ajudar nos registros de micro praxiologias de professores que ensinam surdo, podendo contribuir com outros profissionais da educação que procuram outras experiências para aprender e utilizar em suas praxiologias.

Nesta tese, nós pesquisamos as Tertúlias Literárias Dialógicas (TLDs), atuação educativa de êxito definida pelo programa marco da União Europeia (INCLUD-ED) e desenvolvida em diversos países da Europa (Malta, Finlândia, Lituânia, Reino Unido, Espanha e Portugal) e das Américas (Argentina, Chile, Equador, Colômbia, México, Peru e Brasil). Nosso objetivo é compreender como as Tertúlias Literárias Dialógicas são constituídas no nível linguístico-discursivo e quais funções de letramento se efetivam. Assumimos, por um lado, uma abordagem linguístico-discursiva; e, por outro, dialógico-educativa, de acordo com Freire (1979), Flecha (1997), Flecha e Puigvert (2003) e Oliver e Gatt (2010). Destacamos, em nossa pesquisa, os aportes teóricos do campo da Linguística SistêmicoFuncional, especialmente formulações sobre o sentido cultural da representação da agência (Halliday, 1973); sobre o papel do sistema da transitividade na representação da experiência (Halliday e Mathiessen, 2014); sobre a importância dos gêneros de texto Exemplum e Episódio (Gerhardt e Fuzer, 2020 ) na constituição de diálogos; e sobre a relevância dos mecanismos de negociação e de avaliação para a construção das relações de poder e/ou solidariedade (Martin e White, 2005). Investigamos como acontece a interação nas Tertúlias Literárias Dialógicas, (Oliver; Gatt, 2010) de acordo com Aprendizagem Dialógica. Nós realizamos pesquisa bibliográfica e selecionamos três TLDs realizadas com estudantes de várias idades e em situações diversas. Os resultados indicam: a) recorrência à percepção afetiva do interlocutor; b) dominância de gêneros que realizam o propósito comunicativo do envolver; c) empatia como aspecto definidor da audiência; d) baixo percentual de enunciados monoglóssicos construindo desalinhamentos; e) peso significativo dos sentidos de validação na construção de alinhamento; f) ausência de enunciados monoglóssicos dos moderadores com a finalidade de construir proposições e desalinhamentos em relação às proposições dos educandos; g) posições de alinhamento representando mais de 85% dos enunciados nas três TLDs, tanto em proposições quanto em propostas; h) atitude de julgamento tendendo a ocorrer em forma de proposições que se referem ao comportamento de personagens das narrativas lidas; i) tendência das moderadoras a utilizarem propostas e a evitarem proposições; j) pouca recorrência a marcadores de gradação nos enunciados das moderadoras; k) tendência de que a gradação de quantidade – com maior ocorrência – seja mobilizada em propostas, para o controle interacional; e l) ausência de marcadores de gradação de intensidade alta que estivessem graduando posições não negociáveis em proposições nos enunciados das moderadoras. Todos esses dados relacionados aos níveis léxicogramatical, semântico-discursivo e do contexto de cultura permitem sustentarmos que a TLD constrói uma audiência solidária, marcada pela empatia e pela tolerância a várias posições de sujeito, que – em nosso entendimento – contribui de forma decisiva para o êxito educacional dessa prática de letramento. Além disso, pudemos demonstar – por meio da análise das intervenções realizadas nas TLDs – funções de letramento as quais definimos como “função crítica”, “função reflexiva” e “função educativa”. Evidenciamos que essas funções de letramento são essenciais para o desenvolvimento da leitura, para valorização dos textos literários e para o reconhecimento do papel das práticas escolares na formação de leitores críticos e reflexivos.

Esta tese analisa interações entre estudantes brasileiros e estrangeiros em um projeto teletandem, com o objetivo de investigar os sentidos, os posicionamentos e as disputas ideológicas que emergem das praxiologias translíngues articuladas pelos participantes. A pesquisa fundamenta-se na Linguística Aplicada Crítica, na teoria da Decolonialidade e na proposta de translinguagem Ubuntu, partindo do entendimento de que práticas de linguagem em contextos colaborativos são atravessadas por assimetrias históricas, políticas e epistêmicas. A partir de uma abordagem qualitativa interpretativista, são examinados registros de interações bilíngues síncronas, buscando compreender como os participantes mobilizam recursos multissemióticos ao tratar de temas relacionados à língua, cultura, identidade e poder, e em que medida esses posicionamentos revelam traços de pensamento (de)colonial. Os resultados indicam que o teletandem pode funcionar como um espaço de tensionamento e deslocamento de normatividades coloniais, em que emergem movimentos de escuta, reconhecimento da diferença e construção coletiva de sentidos. Tais práticas evidenciam princípios da translinguagem Ubuntu em ação e sugerem que essas interações possibilitam a emergência de epistemologias plurais e contribuem para a construção de alternativas decoloniais no campo da Educação Linguística.

O objetivo desta investigação é analisar os problemas que os professores e professoras do ensino médio de língua e literatura galegas enfrentam no desempenho de suas funções nas próprias instituições de ensino. Para realizar essa análise, utilizamos entrevistas semiestruturadas como principal ferramenta para a produção de dados. A partir dos dados produzidos, é feita uma análise centrada nos principais aspetos que os e as entrevistadas apontam como obstáculos para o desempenho de seu trabalho partindo da glotopolítica e do atravessamento que neste campo de estudo se dá entre as ideologias e as políticas linguísticas com a língua na sociedade. No guia elaborado para a entrevista, abordamos diversos temas. Começamos com algumas perguntas pessoais sobre a origem do entrevistado, os idiomas que fala e sua trajetória até se tornar professor ou professora de galego. Essas perguntas, que servirão de introdução, ajudarão à pessoa entrevistada a entender a dinâmica da entrevista e a deixarmos claro que não há respostas certas ou erradas, apenas queremos que nos dê sua opinião com base em sua experiência como docente. Após este início, abordamos as questões que queremos perguntar divididas em três blocos: problemas gerais que enfrentam no dia a dia nas escolas, ideologias e atitudes que percebem na comunidade educativa e, por último, dificuldades pedagógicas que encontram no processo de ensino e aprendizagem da língua galega na sala de aula. Com os dados produzidos no trabalho de campo e a sua posterior análise poderemos enfrentar a perda de falantes de língua galega e dar respostas para melhorar o ensino da língua nas aulas.

Esta tese apresenta uma análise dos enunciados complexos em Sateré-Mawé a partir de uma perspectiva descritiva e tipológico-funcional. O estudo tem como objetivos: (i) identificar as estratégias utilizadas para relacionar enunciados complexos nessa língua; (ii) examinar o funcionamento morfossintático dessas construções; e (iii) descrever os valores semânticos das unidades responsáveis por estabelecer relações de dependência e independência entre orações. A análise baseia-se em um corpus constituído por nós, em parceria com professores e outros membros do povo Sateré-Mawé, composto por textos orais e escritos produzidos em diferentes contextos de uso da língua. Os resultados demonstram que o Sateré-Mawé dispõe de diferentes mecanismos para estabelecer relações entre enunciados, que vão desde construções com menor dependência sintáticosemântica, associadas à coordenação, até estruturas de maior integração, caracterizadas como subordinação. A análise evidencia que a língua apresenta um sistema diversificado de conectores responsáveis por marcar as relações nos enunciados complexos. No domínio da coordenação, identificamos cinco conectores: {iʔewɨte} e {miʔite}, que expressam relações aditivas; {maʔato}, que marca relações adversativas; e {sio}, que expressa relações disjuntivas. No domínio da subordinação, observam-se diferentes estratégias que marcam relações de dependência entre a oração subordinada e a oração matriz. As completivas verbais funcionam como actantes do predicado matriz e são introduzidas pelos morfemas {hat}, {hap}, {mi-} ou pelo pronome {rakat}, que atuam como complementizadores. As construções adverbiais expressam relações circunstanciais entre eventos e são marcadas por diferentes conectores. As locuções {hap ewakai te} e {hap eʔɨjan me te} indicam tempo posterior; os conectores {rakine} e {hawɨi} indicam tempo anterior; {turan} indica simultaneidade. Os conectores {haɨpe} e {tupono} marcam relação de causa; {pote} indica condição; {pɨkai}, concessão; e {hamo}, finalidade. As construções relativas, que qualificam ou restringem um referente nominal, são marcadas por {rakat}, que funciona como pronome relativo, e pelos nominalizadores {hat}, {hap} e {mi-}, cuja distribuição depende das propriedades do predicado e do papel semântico do participante relativizado. Esses resultados contribuem para ampliar o conhecimento sobre a gramática do Sateré-Mawé, ao descrever as estratégias de articulação de enunciados complexos na língua, ainda que novas investigações sejam necessárias para aprofundar a compreensão dessas construções.

O trabalho intitulado “calendário sociocultural do quilombo kalunga: nos entrelaces dos múltiplos letramentos, da sociolinguística e da (auto)etnografia para políticas públicas à educação quilombola” traz como questão da pesquisa a necessidade de sistematização do ciclo de culturas e dos modos se organizar e de viver quilombola Kalunga. É uma proposta que visa a reformulação legislativa no intuito de criação de leis municipais, estaduais e federais que reconheçam e valorizem os direitos específicos. A proposta contribui para a formação docente no intuito de tê-lo como a âncora dos processos formativos de profissionais que atuam em escolas quilombolas ou atendem estudantes quilombolas. A proposta incide na transformação do modelo de escolas para que as mesmas contemplem em seu calendário, currículo, conteúdos e na sua pedagogia a matriz formativa com os múltiplos letramentos quilombolas promovendo assim igualdade e equidade educacional. O objetivo geral é propor à luz dos múltiplos letramentos e da sociolinguística e (auto)etnografia presentes na cultura quilombola kalunga, um Calendário Sociocultural como respostas para as desigualdades perante a criação e efetivação de políticas públicas como a educação escolar. A metodologia utilizada consiste na pesquisa qualitativa etnográfica e na autoetnográfica, considerando o contexto e o pesquisador como componentes indissociáveis da pesquisa. Como resultados, a pesquisa apresenta o Calendário Sociocultural estruturado a partir de dois eixos, de forma que a circularidade e a continuidade das práticas de letramentos quilombolas evidenciam a auto-organização política, cultural, educacional, econômica e social das comunidades. O trabalho nos desafiou a propor um instrumento de combate ao racismo e de respostas às desigualdades frente a realidade das políticas públicas já instituídas para nós quilombolas.

Esta pesquisa problematiza como a educação linguística tem sido atravessada por discursos, práticas e políticas que associam o domínio da língua inglesa a ideais mercadológicos. Considerando os processos de neoliberalização da educação linguística, a globalização, a colonialidade do saber, as reformas educacionais, os discursos sobre desempenho e a precarização das atividades docentes, discutimos como essas questões atravessam a constituição das identidades de professoras/es de língua inglesa. A pesquisa surge do interesse em investigar a educação linguística e as identidades docentes, bem como a influência das políticas e racionalidades neoliberais na educação pública. Argumenta-se que o ensino da língua inglesa tem sido frequentemente vinculado a valores de competitividade e mercado, refletindo perspectivas coloniais que podem conformar as praxiologias docentes a modelos padronizados. O estudo fundamenta-se nos conceitos de identidades Hall (2003); Silva (2014); Tilio (2019), empreendedorismo linguístico (De Costa; Park; Wee, 2021), realismo capitalista e fatalismo paralisante (Fisher, 2020), colonialidade do saber e do poder (Quijano, 2005), educação como prática da liberdade Freire (1967); hooks (2013), educação linguística crítica (Pennycook, 1994); Canagarajah (1999); Norton (2013); Mastrella-de-Andrade (2019); Pessoa (2019) e neoliberalismo na educação Laval (2004); Charlot (2020). O objetivo geral do trabalho é discutir e problematizar os processos de construção identitária docente de professoras e professores de língua inglesa dos Centros Interescolares de Línguas (CILs) do Distrito Federal, considerando o cenário atual de neoliberalização de atividades docentes, discutindo como a neoliberalização das políticas de ensino de língua inglesa operam nesse processo de construção identitária. Os objetivos específicos são: discutir como os saberes hegemônicos engendrados nas relações sociais operam na construção de identidades conformes; discutir como a precarização do trabalho docente influencia na construção dos processos identitários dessas/es professoras/es; problematizar como as/os docentes encontram meios para ressignificar e resistir aos impactos da neoliberalização da educação em suas identidades docentes. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa crítica, de perspectiva interpretativista (Moita Lopes, 1994), e fundamenta-se na metodologia da pesquisa-formação (Silvestre, 2016), que articula, de forma simultânea e reflexiva, os processos de pesquisa e formação. O material empírico foi gerado em um percurso formativo composto por seis encontros com professoras e professores de língua inglesa dos CILs do Distrito Federal. Os instrumentos utilizados foram gravações dos encontros on-line, atividades desenvolvidas pelas/os participantes e diário de campo. Os resultados demonstram que as identidades docentes são constituídas na articulação entre saberes hegemônicos, condições materiais de trabalho e possibilidades de resistência. Discursos relacionados à fluência idealizada, à alta performance, ao empreendedorismo linguístico e à figura do professor produtivo operam na construção de identidades docentes, produzindo sentimentos de insuficiência e autorresponsabilização. As condições de trabalho docente mostraram-se centrais na constituição das identidades, influenciando as praxiologias e o reconhecimento profissional. Ao mesmo tempo, a pesquisa evidenciou que práticas de colaboração se constituem como resistência à lógica individualizante da educação. Por fim, a tese contribui para mostrar como discursos de poder se fazem presentes na constituição das identidades docentes, como a lógica neoliberal e a colonialidade atravessam a educação linguística e como a coletividade se apresenta como força de resistência e criação de possibilidades outras para os contextos públicos de educação linguística.

Em geral, as categorias de tempo, aspecto e modo (TAM) estão ligadas a verbos, tendo em vista que verbos se movimentam com maior facilidade e frequência no tempo, além de expressarem informações acerca da duração, da conclusão e da atitude do falante em relação ao evento descrito (cf. Givón, 2001; Comrie, 1976). Contudo, tem-se observado que algumas línguas – a exemplo do Guarani Paraguaio, língua da família Tupi-Guarani (TG) – apresentam características das categorias de tempo e aspecto atreladas a sintagmas nominais (cf., por exemplo Nordlinger & Sadler (1998) e (2004); Barron (1998); Tonhauser (2002) e (2007)). Assim como o Guarani Paraguaio, outras línguas da família TG também possuem formas ora chamadas de tempo, ora chamadas de aspecto atreladas a sintagmas nominais, representadas por cognatos de pwér ‘passado’ e rám ‘futuro’. Nesse sentido, esta pesquisa selecionou três línguas da família TG, o Tupinambá, o Apyãwa e o Nheengatu, para promover uma discussão sobre o funcionamento dessas formas nas narrativas míticas de modo a compreender seu uso na transformação de seres mitológicos em elementos da natureza ou cultura. Por exemplo, em uma narrativa em Nheengatu, fígado de Jurupari, transforma-se em farinha, e essa transformação é indicada pelo morfema chamado de passado nominal. Ao analisar o uso dessas formas no discurso, este trabalho permitirá ampliar a discussão acerca dos referidos “passado” e “futuro” nominal, a fim de discutir se essas formas seriam de fato um tempo nominal ou se elas teriam uma característica mais aproximada ao aspecto. Como material de análise, para o Tupinambá, foi selecionada uma série de narrativas produzidas no período colonial por padres jesuítas; para o Apyãwa e para o Nheengatu, foram utilizadas narrativas míticas colhidas em trabalhos de campo por Praça (2007) e por Cruz (2011), respectivamente. Assim sendo, este estudo aborda e discute dados em narrativas, isto é, em uso real nas línguas, o que será o diferencial na análise proposta, já que outras pesquisas realizadas no mesmo sentido somente trabalharam com dados elicitados.

Este estudo tem como objetivo desenvolver e analisar sinais-termo relacionados às drogas ilícitas na Língua Brasileira de Sinais (Libras), propondo a construção de um léxico bilíngue (Libras–Português) voltado à ampliação da acessibilidade linguística em contextos especializados. A pesquisa fundamenta-se na constatação de que a ausência de terminologia especializada em Libras compromete a comunicação e o acesso a informações técnicas por pessoas surdas, especialmente nos contextos da segurança pública, da educação e do sistema de justiça. Para enfrentar essa lacuna, o estudo articula os pressupostos teóricos da Terminologia, da Terminografia, da Lexicografia e da Linguística das Línguas de Sinais, orientando a criação, a análise e a sistematização de sinais-termo. A investigação adota abordagem qualitativa e exploratória, envolvendo levantamento bibliográfico, análise de repertórios lexicais existentes, identificação de lacunas terminológicas e elaboração de novos sinais-termo fundamentados em critérios linguísticos, conceituais e culturais, posteriormente validados por especialistas surdos. Também são analisados aspectos morfológicos e estruturais da Libras, como configuração de mão, movimento e expressões não manuais, essenciais à formação dos sinais-termo. Como resultado, apresenta-se um léxico bilíngue com registro audiovisual, destinado a ampliar a precisão terminológica e a comunicação em situações que envolvem prevenção às drogas, abordagens policiais e demais contextos institucionais. A pesquisa contribui para o desenvolvimento da terminologia especializada em Libras, para o fortalecimento da produção científica na área e para a ampliação dos recursos linguísticos disponíveis à comunicação especializada da comunidade surda.

Esta tese tem como objeto de pesquisa uma ação de transformação social, e não um problema social como na tradição dos Estudos Críticos do Discurso (Wodak; Meyer, 2009). Ao investigar o curso “Reconhecendo a Diversidade Sexual na Escola”, ofertado às/aes/aos profissionais da educação da SEEDF pela EAPE, em 3 semestres (2022-2023), a pesquisa que resulta neste texto final buscou, como objetivo geral, analisar como essa ação de formação continuada provocou as/es/os profissionais da educação participantes a refletirem criticamente sobre suas unidades escolares e mudarem, em alguma medida, suas próprias práticas político-pedagógicas. Como desdobramentos, há os seguintes objetivos específicos: examinar como as/es/os cursistas representam os espaços escolares em que atuam quanto à presença do discurso LGBTIfóbico e seus impactos; investigar como a produção de ações pedagógicas interventivas, e também a atuação das/es/os cursistas que as elaboraram, podem promover insumos teórico-pedagógicos para uma educação antiLGBTIfóbica; avaliar possíveis mudanças no processo de identificação das/es/os cursistas depois da formação e como, caso existam, elas afetam suas práticas político-pedagógicas. Orientada metodologicamente pelos ECD, esta tese adota uma abordagem crítica realista da realidade (Bhaskar, 1998), com uma perspectiva etnográfica, discursiva e intersecional (Crenshaw, 1989; 2004). Ela se faz qualitativa e interpretativista, operando com o método dialético-relacional e transformacional (Fairclough, 1992; 2003; Chouliaraki; Fairclough, 1999) para investigar a potencialidade da formação continuada centrada em diversidade sexual e gênero social na reconstituição das práticas escolares. Para tanto, 27 ex-cursistas do RDSE participaram da pesquisa com seus relatos e produções escritas. Dessa maneira, as entrevistas semiestruturadas, os grupos focais e a análise documental são instrumentos de coleta e geração de dados. Teoricamente, para fazer o acercamento analítico dessa ação de transformação social e produzir conhecimento, opto pelos ECD (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Dias; 2011; Resende; 2017; Gomes; 2020; Carvalho; 2024), pelos Estudos de Gênero (Butler, 2017; 2018; 2022; 2024; Louro, 2011; 2014; 2015; 2016) e pela Pedagogia Crítica (Freire, 1978; 1996; Walsh, 2013; 2017; hooks, 2017; 2021) pela complexidade do objeto de pesquisa em estudo. Em termos de análises, os excertos gerados/coletados foram escolhidos frente aos movimentos retóricos de leitura à luz das perguntas de pesquisa, as quais se relacionam a cada um dos aspectos dos significados dos textos (acional/relacional, identificacional e representacional). Após a seleção, foram analisados a partir de um processo de descrição, interpretação e explanatória crítica, em que as categorias analíticas Intertextualidade, Relações Semânticas, Representação dos Atores Sociais, Sistema de Transitividade, Avaliação e Modalidade foram fundamentais para identificar as marcas textuais deixadas pelas/es/os participantes e relacioná-las ao potencial de mudança e emancipação social aventado pela formação continuada. Como resultados, é possível perceber que as/es/os participantes acreditam que os textos utilizados durante a formação, a metodologia própria do curso, a mediação do formador e a troca de experiências e saberes outros com seus pares foram elementos importantes para as mudanças que percebem em si, em suas práticas e na maneira como representam seus espaços escolares. Esses elementos, portanto, foram provocadores de reflexão crítica, e por conseguinte, também responsáveis pela reconstituição das práticas político-pedagógicas dessas pessoas em algum medida. É possível perceber que, após a participação na ação de formação continuada, tais profissionais representam suas escolas de forma diferente. Nesse sentido, a escola é representada como lugar contraditório, onde há uma manutenção hegemônica em torno de projetos de dominação investidos ideologicamente pelo cisheteropatriarcado, de modo que as equipes gestoras são apontadas como alheias/ausentes (Filice, 2010) ao atuarem apenas pontualmente frente à discussão sobre gênero e sexualidade, apresentando-se de maneira conservadora ou mesmo devido à interferência de integrantes de uma gestão militar em questões pedagógicas. Entretanto, há participantes que representam a escola como lugar de resistência a partir da possibilidade de provocação crítica reflexiva sobre as atitudes dos seus pares frente a questões de representatividade no imaginário infantil, na construção de estratégias de enfrentamento ao machismo e LGBTIfobia já nos Anos Iniciais, mas também no reconhecimento da atuação crítica de uma equipe gestora proativa em relação ao cuidado e proteção das infâncias. Por fim, quando tais profissionais refletem sobre si, antes e depois do RDSE, é possível observar mudanças em como essas pessoas se percebem como agentes sociais com uma escuta mais ativa, sensível, que se sentem com mais respaldo e menos medo de debaterem os temas discutidos na formação. Há também pessoas que apresentaram mudanças na sua autopercepção (mais empoderada como mulher, entendendo-se como pessoa negra ou mesmo reconhecendo como possiblidade positiva de identificação), o que também impacta suas práticas e o modo como percebem suas/seus estudantes.

Esta tese é resultado de uma pesquisa-vida. A pesquisa foi desenvolvida no contexto de implementação da modalidade de ensino Educação Básica do Campo em Brazlândia, no Distrito Federal. Os objetivos da investigação dizem respeito à análise de como as vinculações pessoais de docentes atuantes em Escolas do Campo com os modos de vida camponeses interferem em suas construções identitárias como Educadores do Campo e na implementação da Educação do Campo. Ao longo da tese, estão concatenados movimentos de letramentos autoetnográficos do grupo pesquisado(r) ao qual me incluo. Esses movimentos remetem aos movimentos das mãos das mulheres do campo que cozinham para alimentar o corpo e os afetos de sujeitos que trabalham com a terra. Submetendo-nos a letramentos e promovendo-os, interferimos na mudança da forma escolar, visto que compreendemos e colocamos em prática a Portaria SEEDF nº 419/2018. Nosso trabalho é afetado por nossas vinculações com os modos de vida camponeses. Sendo filha, neta, sobrinha e afilhada de extrabalhadores rurais e Educadora do Campo (em construção), tenho o campo camponês como lócus epistemológico e enunciativo. É desse locus que faço análises interpretativas de elaborações semântico-sociodiscursivas presentes em textos autorais de docentes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Escolas do Campo de Brazlândia que indicam vinculações deles com a vida camponesa. As análises focalizam as confluências ontopolíticas entre a Sociolinguística Interacional, a Análise de Discurso Crítica e a Educação do Campo. Os significados representacional, identificacional e acional são revelados de modo imbricado com as interações em práticas de letramentos e escrita (trans)formativa. Para embasar a pesquisa, as análises e a construção da tese, inspirações artísticas e influências empíricas foram postas em dialogicidade com as referências bibliográficas. Valendo-nos da metáfora e da linguagem poética para dialogarmos sobre o que há debaixo dos calos de nossas mãos, compreendemos que a conscientização acerca de nossas próprias origens e identidades, performatividades na função social de Educadores do Campo interferem na construção da Escola do Campo em territórios camponeses brazlandenses. Ademais, fica comprovada a validade do texto autoral como artefato cultural de sociointeração e letramentos, quando utilizado numa perspectiva de comunidade de prática, aprendizagem e mudança.

Esta tese tem como objetivo constituir um corpus lexicográfico de sinais e sinais-termo selecionados no contexto da disciplina Fundamentos da Educação de Surdos, visando ao registro e à análise de suas características linguísticas na perspectiva do patrimônio linguístico da Libras. A investigação fundamenta-se nos estudos sobre variação linguística, Lexicografia e documentação das Línguas de Sinais, com destaque para as contribuições de Castro Júnior (2014), Tuxi (2017), Prometi (2020), Goettert (2023) e Rossi (2025). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, descritiva e documental, desenvolvida por meio da seleção, do registro audiovisual, da descrição linguística e da sistematização de 30 sinais e sinais-termo. A análise considerou Configuração de Mãos (CM), Ponto de Articulação (PA), Movimento (M), Direcionalidade (D) e Expressões Faciais e/ou Corporais (EF/EC). Como resultado, constituiu-se um corpus organizado em macroestrutura e microestrutura, composto por fichas lexicográficas associadas a registros audiovisuais acessíveis por QR Codes. Essa organização permitiu reunir informações linguísticas e visuais em uma estrutura documental, respeitando as particularidades das unidades registradas, sem estabelecer procedimentos de padronização linguística. Os resultados demonstram que a sistematização lexicográfica, articulada aos recursos audiovisuais, constitui uma possibilidade de documentação da Libras e de conservação de informações para estudos posteriores. Considerando o recorte investigado, conclui-se que o corpus produzido contribui para o registro linguístico e estabelece possibilidades de ampliação da documentação da Libras no Sertão Potiguar, relacionando diversidade, memória e patrimônio linguístico.

Este trabalho estuda discursos produzidos por parlamentares brasileiros do campo da Direita entre 2019 e 2026 na Câmara dos Deputados. Seu objetivo é encontrar estratégias argumentativas recorrentes no âmbito de debates legislativos marcados pela disputa de conceitos como os de liberdade de expressão e democracia, entre outros, a fim de analisar como os seus componentes linguístico-discursivos podem revelar traços das identidades e ideologias dos deputados e deputadas. Amparada no arcabouço teórico-metodológico dos Estudos Críticos do Discurso, a pesquisa, de caráter explanatório e interpretativo, busca verificar como o uso de argumentos falaciosos, da desinformação, da impolidez e da deslegitimação de grupos adversários opera como recurso discursivo predominante em contexto de forte polarização política. De base documental, o trabalho tem como corpus pronunciamentos parlamentares e textos de proposições legislativas disponíveis no sítio eletrônico da Câmara dos Deputados.

Esta pesquisa consiste no estudo sobre a variação terminológica da língua portuguesa presente em três países da Comunidade de Países de Língua Portuguesa (CPLP): Brasil, Moçambique e Portugal. Com isso, investiga-se a terminologia utilizada na linguagem de especialidade relacionada ao ingresso na Educação Superior para compreender possíveis lacunas na comunicação formal e na escrita entre as instituições desses países por meio dos documentos exigidos pelos respectivos sistemas institucionais e para favorecer a comunicação dentro da CPLP por meio da entrega do Vocabulário Terminológico do português do Brasil, de Moçambique e de Portugal para o ingresso ao Ensino Superior. Para alcançar os objetivos, este estudo tem como pressupostos teóricos fundamentais da Terminologia, destacando-se a Terminologia baseada em Frames de Faber (2005, 2006, 2007), alinhados à Linguística de Corpus, que juntos dão suporte aos aspectos teóricos e metodológicos. Nesse contexto, destaca-se, na Terminologia, a função ligada à comunicação e à transferência de conhecimentos e informações e que é avaliada e comparada ao trabalhar com a terminologia da educação dos países relacionados a este estudo. Ressalta-se ainda a identificação de termos a partir de quadros semânticos, os frames. Os fundamentos da Linguística de Corpus contribuem, em termos gerais, na investigação e na comparação léxico-sintático-semântico dos termos coletados dos documentos de base para os corpora utilizados na pesquisa. Assim, os dados foram coletados a partir de leis, decretos e portarias, disponíveis em sites governamentais, que legislam e regulamentam a Educação Básica e Superior no Brasil, em Moçambique e em Portugal, além de editais das instituições superiores desses países. A partir dessa coleta, foram construídos três corpora, cada um contendo os documentos referentes aos estados-membros, o que permitiu a análise dos termos, sua frequência de uso, traços semânticos comuns entre os três sistemas. A criação de mapas conceituais foi essencial na metodologia do estudo, visto que auxiliaram no processo de identificação de termos a partir dos frames. Tais construções apontaram alguns resultados de análise, como o uso de termos diferentes para nomear etapas e graus de ensino, com o exemplo da etapa/nível de educação chamada “ensino médio” no Brasil, que em Moçambique e em Portugal recebe o nome de “ensino secundário”. 

A pesquisa aborda as dificuldades enfrentadas por estudantes Surdos nas escolas no aprendizado da disciplina de Ciências, especialmente no entendimento do Sistema Reprodutor Humano. A ausência de sinais-termo específicos na Língua de Sinais Brasileira (Libras) dificulta a compreensão de conteúdos, como os órgãos genitais masculino e feminino, devido à falta de conceitos claros e adaptações culturalmente adequadas. Observações realizadas pela pesquisadora em contextos de ensino revelaram reações negativas e desconforto dos alunos diante de sinais convencionais utilizados para representar partes do corpo, muitas vezes associados a tabus ou interpretações incorretas. A ausência de sinais-termo padronizados e validados compromete o aprendizado, tanto no ambiente acadêmico quanto em situações práticas, como consultas médicas. O objetivo geral da pesquisa é criar sinais-termo para o Sistema Reprodutor Humano, visando elaborar um léxico ilustrado bilíngue em Libras e Língua Portuguesa que promova acessibilidade e precisão conceitual. Os objetivos específicos incluem investigar os sinais existentes, criar novos sinais-termo adequados e validá-los com a comunidade surda, bem como registrar esses sinais em um léxico bilíngue ilustrado. A justificativa destaca a urgência de atender às demandas educacionais e culturais da comunidade surda, reduzindo a soletração e promovendo o acesso a conteúdos especializados de forma clara e compreensível. O referencial teórico desta pesquisa aborda a obrigatoriedade do ensino da Libras na área da saúde, enfatizando a importância de sua utilização no atendimento clínico a pacientes Surdos. Os estudos sobre a terminologia da Libras na saúde incluem o registro de repertórios terminográficos e lexicográficos existentes, com foco em mapear e validar sinais já utilizados. Além disso, a pesquisa busca investigar a etimologia desses sinais existentes, compreendendo suas origens e as razões de sua formação. A metodologia, de natureza descritiva e qualitativa, inclui a análise de sinais existentes, a criação de novos sinais-termo e a validação dos sinais-termo. Ao final, espera-se que o léxico ilustrado bilíngue contribua para o progresso da educação bilíngue e para a autonomia dos Surdos, garantindo-lhes o direito ao conhecimento acessível e à comunicação eficaz em contextos educacionais e profissionais.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as partículas enunciativas em Sateré-Mawé, a partir de uma perspectiva Funcional. Partículas enunciativas são pequenas palavras que não influenciam o sentido proposicional do enunciado, mas atribuem ao mesmo um sentido enunciativo e/ou pragmático decisivo para a sua interpretação (Fernandez, 1994). Sob a orientação teórica do Funcionalismo, objetivamos identificar e propor uma análise sistemática do funcionamento morfofonológico, semântico enunciativo e pragmático das partículas enunciativas em Sateré-Mawé. Como estratégia metodológica adotamos a pesquisa-ação, conforme Thiollent (1994), uma pesquisa de cunho social, em que os pesquisadores e os participantes contribuem e participam de forma ativa. Para sua realização, foram adotados os seguintes procedimentos: pesquisa bibliográfica (sobre a língua e o povo Sateré-Mawé; e sobre as partículas enunciativas); construção de um corpus de dados orais e escritos produzidos em situações espontâneas de comunicação. Para tanto, coletou-se e realizou-se a transcrição do corpus oral e identificaram-se no corpus escrito e oral os enunciados pertinentes para a análise das partículas enunciativas. Após essas etapas, procedeu-se à análise dos enunciados selecionados, a fim de compreender o funcionamento das partículas em questão. Foram identificadas 25 partículas enunciativas, das quais foram analisadas 18 de acordo com os enunciados em que ocorrem: assertivos, diretivos ou interrogativos. Espera-se com este trabalho, além de contribuir com a produção de conhecimentos sobre essa língua minoritária também incentivar a formação de linguistas indígenas no âmbito dessa nação, a partir da titulação do primeiro linguista Sateré-Mawé, a ser conferido ao presente pesquisador

O presente estudo consiste na organização de um banco de dados da língua Kokama, falada no Brasil, coletado pela linguista Ana Suelly Arruda Câmara Cabral, nas décadas de 1980-1992, nas aldeias Sapotal e Sacambu, bem como nas cidades de Benjamin Constant (Brasil) e Letícia (Colômbia). O estudo contempla informações sobre os Kokama do Brasil e sobre os trabalhos em que são citados ou dos quais são tema principal, mas focalizando principalmente os estudos sobre a língua propriamente dita. Propõe-se nessa dissertação a organização dos dados do acervo reunidos em um site, ressaltando a sua importância em prol da documentação, estudos linguísticos e aprendizagem da língua Kokama pelos principais interessados em melhor conhecer essa variedade da língua no Brasil, que foi falada pelos que aqui primeiro chegaram no início do século passado. Concluiu-se que o acervo em voga também é de relevância para a história do povo Kokama no Brasil e para o conhecimento dos aspectos de sua cultura, bem como para auxiliar na elaboração de materiais didáticos futuros para as escolas Kokama no Brasil.

O léxico, de maneira geral, é uma entidade em constante construção dentro das línguas humanas, ele se adapta e absorve novas palavras a cada contato cultural, aumentando em tamanho e possibilidades com frequência constante. O léxico antroponímico, embora mais específico, não é diferente. A partir do final do século XIX, todo contexto pré e pós abolição da escravidão desencadeou uma onda de influxo migratório no Brasil, conhecida como a Grande Imigração. A língua e os nomes trazidos por esses imigrantes, em especial os italianos, tiveram grande impacto na construção do idioma e da tradição antroponímica brasileira da época, reverberando até os dias atuais.

Inserindo-se no campo de estudos linguísticos da onomástica, o presente trabalho tem a intenção de estudar e entender o impacto do elemento italiano na construção do léxico antroponímico brasileiro, isto é, como os nomes de pessoa italianos foram recebidos, absorvidos ou eliminados do conjunto de prenomes em uso no Brasil, para tanto foram consultados documentos históricos como listas de bordo (Museu da Imigração de São Paulo) e passaportes (Arquivo Público do Estado do Espírito Santo) de modo coletar os prenomes desses imigrantes e compilá-los em um corpus para análise, com o objetivo de traçar uma linha que conecte imigração, léxico e antroponímia, gerando uma humilde, mas consistente, contribuição para o maior entendimento da constituição da tradição antroponímica brasileira tal como se apresenta hoje.

A língua Arutani é uma língua isolada com apenas uma falante viva no Brasil. Neste trabalho, descrevemos e analisamos a fonética e a fonologia do Arutani falado por Juanita Martinez, com o objetivo de documentar e fazer a salvaguarda dessa variedade da língua. Além do caráter científico e linguístico desta pesquisa, ela possui algumas motivações políticas muito fortes, como trazer evidência para a diversidade linguística no Brasil e para o risco de silenciamento e de extinção de línguas como o Arutani. Para a descrição e a análise do Arutani, fizemos o uso dos dados presentes no Dicionário Arutani (disponível em Chacon et al., 2020). A partir do dicionário, utilizamos tanto os áudios que o compõem quanto registros escritos da língua, bem como algumas transcrições fonéticas. Utilizamos muitos recursos da fonética acústica, tanto práticos quanto teóricos, com o intuíto de fazermos uma descrição o mais precisa e embasada possível dos fones existentes na língua. Analisamos e descrevemos as vogais orais (tônicas e átonas), as vogais nasais e nasalizadas, glides (por serem foneticamente mais próximos às vogais) e hiatos existentes na língua. Além disso, foi possível apresentarmos como o acento se manifesta a partir de uma perspectiva acústica na fala de Juanita. Após isso, realizamos um estudo sobre os segmentos consonantais. Com isso, analisamos e descrevemos os segmentos oclusivos, oclusivos com articulação secundária, nasais, fricativos e um único caso de tepe. A partir do inventário fonético completo, partimos para a análise fonológica e fonêmica. Para isso, agrupamos os fones em vogais e consoantes; e fizemos o contraste entre sons foneticamente semelhantes (SFS) em ambientes idênticos e análogos para a identificação de fonemas e alofones. Em seguida, definimos, com base no sistema da língua, o status fonológico dos glides; apresentamos como se dá a nasalidade vocálica; e descrevemos o acento de uma perspectiva métrica. Por fim, analisamos as estruturas silábicas, a fonotática do Arutani e fenômenos que surgem nestes contextos, como consoantes heterossilábicas e a ambissilabicidade de alguns fonemas.

Este estudo tem o duplo objetivo de analisar se as contribuições da ciência da leitura, da linguística e da neurociência da aprendizagem são contempladas nas práticas educacionais do segmento básico e de propor novas perspectivas para o ensino e aprendizagem de leitura em diálogo com a teoria linguística gerativa. Este estudo, portanto, apresenta uma revisão bibliográfica sistemática sobre os estudos que corroboram para o aprofundamento da compreensão da habilidade de leitura e das suas especificidades no processo de ensinoaprendizagem. Almeja-se, portanto, propor novas perspectivas para o ensino de leitura e língua portuguesa a partir da apresentação de práticas pedagógicas amparadas pelos achados científicos sobre o processo de aprendizagem da leitura, buscando assim contribuir para uma prática pedagógica que estabeleça relações eficientes entre teorias e práticas.

Esta dissertação, desenvolvida no âmbito da linha de pesquisa Léxico e Terminologia, propõe a criação de uma proposta de ficha terminológica trilíngue — Amyry-kui, Libras e Língua Portuguesa — com foco em conteúdos educacionais voltados para estudantes Surdos de povos originários. A proposta surge da necessidade de fortalecer práticas educacionais cultural e linguísticamente relevantes para comunidades Surdas indígenas, respeitando suas especificidades linguísticas e identitárias. O trabalho envolve a identificação, coleta, análise e organização da ficha terminológica com termos educacionais a partir das vivências e saberes de Surdos originários falantes da língua Amyry-kui. Ao registrar e sistematizar esses termos, a pesquisa busca contribuir para a valorização das línguas indígenas em contextos educacionais inclusivos, promovendo a acessibilidade linguística e a equidade no ensino. A proposta também se articula com debates sobre políticas públicas, diversidade linguística, inclusão educacional e direitos linguísticos das populações indígenas e Surdas, evidenciando os desafios e as potências da educação trilíngue. Como resultado, espera-se oferecer um recurso terminológico que sirva de apoio pedagógico e formativo para educadores, pesquisadores e comunidades, ampliando o acesso a materiais educacionais e fortalecendo a identidade Surda Originária por meio da linguagem.

Esta pesquisa, inserida na linha de Léxico e Terminologia do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade de Brasília (UnB), propõe a elaboração de um vocabulário bilíngue em Língua Brasileira de Sinais (LSB) e Língua Portuguesa, voltado aos estudantes ingressantes do curso de Licenciatura em Língua de Sinais Brasileira – Português como Segunda Língua (LSB–PSL). A investigação parte da constatação das dificuldades enfrentadas por alunos surdos e ouvintes no acesso à terminologia técnica e conceitual presente nos componentes curriculares do curso. Diante da carência de materiais acessíveis e específicos para esse público, a pesquisa visa identificar, registrar e divulgar sinais-termo da área da Linguística utilizados no contexto acadêmico da UnB. O objetivo do geral desta pesquisa consiste em criar vocabulário bilíngue de sinais-termo que abranja as diversas disciplinas do curso LSB-PSL, contemplando as duas línguas: LSB e Língua Portuguesa. A metodologia contempla levantamento bibliográfico, análise de planos de ensino e materiais didáticos, bem como a coleta de sinais junto à comunidade acadêmica envolvida. Os sinais identificados serão sistematizados em vídeos que apresentarão, além da sinalização em LSB, a definição em Língua Portuguesa e exemplos de uso contextualizados. A publicação do vocabulário em mídias digitais busca ampliar o acesso ao conteúdo e fortalecer a formação docente bilíngue. Os procedimentos metodológicos adotados são: i) seleção dos termos em português para compor o corpus da pesquisa; ii) levantamento dos sinais-termo existentes na LSB; iii) elaboração dos conceitos dos termos escolhidos em português para o desenvolvimento do vocabulário bilíngue; iv) gravação dos sinais termo; v) armazenamento e organização dos sinais-termo; vi) elaboração da ficha terminográfica para o registro de termos e sinais-termo do vocabulário bilíngue; vii) organização e estruturação do vocabulário bilíngue; e viii) processo de revisão com especialistas Surdos. A pesquisa não pretende normatizar os sinais, mas sim documentar aqueles em uso e contribuir com o processo de construção terminológica em LSB no espaço universitário. Ao promover a compreensão dos conceitos fundamentais desde os primeiros semestres do curso, a proposta visa apoiar o desenvolvimento das competências acadêmicas dos estudantes e colaborar para a permanência e o sucesso na formação.

Alguns termos como “primeira língua”, “segunda língua”, “bilinguismo”, “língua de sinais”, “linguagem” e “política linguística” são amplamente utilizados na área de Educação Bilingue de Surdos para descrever, classificar e especificar os papéis das línguas, bem como os status, valores e funções atribuídos a elas em diferentes contextos sociolinguísticos. Esses conceitos são fundamentais para compreender as dinâmicas de aquisição, uso e ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e da língua oral escrita no processo educacional de estudantes Surdos. Dada a relevância da Terminologia dos conceitos de língua para áreas que atuam na interseção entre bilinguismo, línguas e a comunidade Surda, é essencial que pesquisadores em formação e professores de línguas dominem os aspectos terminológicos das línguas de sinais. Na Educação Bilingue de Surdos, essa necessidade se torna ainda mais urgente devido à escassa divulgação de sinais-termo e à ausência de padronização para a criação e disseminação de terminologias específicas. Essa lacuna, somada à diversidade terminológica e à constante evolução dos conceitos, gera ambiguidades, sobreposições e dificuldades que comprometem a formação terminológica e dificultam o uso eficaz desses termos por educadores e pesquisadores, impactando diretamente as práticas pedagógicas e as políticas linguísticas voltadas à inclusão educacional. A pesquisa "Marcos e Possibilidades da Escola para Surdos Professora Dulce de Oliveira de Uberaba – MG: Proposta de Léxico Alfabético Bilíngue (Libras/Português) de Sinais-Termo da Educação Bilingue de Surdos" foca na educação bilíngue para Surdos e busca enfrentar essas limitações. Seu objetivo foi desenvolver um Léxico Alfabético Bilíngue que facilite a comunicação entre Surdos e educadores na Escola Dulce de Oliveira, em Uberaba – MG. Inserida na linha de pesquisa de Léxico e Terminologia no contexto da teoria e análise linguística, essa proposta visa suprir a falta de divulgação de sinais-termo relacionados à educação de Surdos, oferecendo um recurso que apoie a tradução de termos educacionais entre o português e a Libras. Ao reconhecer e valorizar as vivências dos Surdos e suas necessidades educacionais específicas, esse léxico busca promover a inclusão e a qualidade do ensino para essa comunidade. Além disso, contribui para a divulgação e padronização das terminologias da área, fortalecendo as bases para uma Educação Bilingue de Surdos mais inclusiva e efetiva. 

Esta pesquisa qualitativa, de abordagem exploratória e interpretativista, investiga discursos sobre as práticas sociointeracionais entre um venezuelano e brasileiros, potencialmente atravessadas por marcadores sociais. Os objetivos específicos foram (i) investigar os discursos sobre linguagem que se constituem a partir de práticas sociointeracionais, (ii) compreender como tais discursos podem se articular a marcadores sociais e (iii) analisar a articulação entre discursos sobre linguagem, marcadores sociais e migração. Partindo de uma abordagem teórica crítica e decolonial, o estudo analisa como um jovem mobiliza seus repertórios linguísticos para desafiar hierarquias linguísticas e reivindicar espaços de pertencimento. A pesquisa foi realizada em um contexto urbano brasileiro, em Brasília/DF, caracterizado por tensões entre a língua nomeada hegemônica e repertórios linguísticos minoritários. A geração de dados ocorreu entre junho de 2022 a setembro de 2024 através dos seguintes instrumentos: (i) entrevistas semiestruturadas e (ii) notas reflexivas e diário de campo. Os dados foram segmentados e analisados, pela pesquisadora, a partir do arcabouço teórico ancorado em noções problematizadoras de ordens tradicionalmente estabelecidas, tais como Translinguagem (Makalela; Silva, 2023; Vogel; García, 2009), Interseccionalidade (Collins, 1993; Crenshaw, 1991) e Interculturalidade Crítica (Dietz, 2007; Olmos-Alcaraz, 2009; Walsh, 2010). Os dados apontaram que dentre os marcadores sociais da diferença, temos a língua, sistema heterogêneo cujas variações informam processos identificacionais e posicionalidades assumidas/atribuídas por atores em articulação com outros marcadores sociais. Em um contexto de crescente nacionalismo, os processos de classificação tornamse centrais na organização da alteridade, operando por meio da linguagem. Os discursos sobre a língua não apenas constroem diferenças sociais, mas também reforçam desigualdades ao se entrelaçarem com ideologias que naturalizam hierarquias linguísticas. Assim, a articulação entre linguagem, marcadores sociais e migração—eixos centrais desta pesquisa—revela como a diversidade linguística é frequentemente recontextualizada em meio a dinâmicas de poder que configuram pertencimentos e exclusões.

O projeto inicial de doutorado e da respectiva tese em fase de elaboração de cujo título é Kanoé: desenvolvimento de uma metodologia de ensino e revitalização linguística, compõe o escopo desta Qualificação de Doutorado em Linguística, o qual envolve-se em duas ações principais. A primeira delas consiste no desenvolvimento de uma metodologia de ensino-aprendizagem simultânea das línguas Kanoé e do Português do Brasil (PB), ou seja, o ensino-aprendizagem, em fase de alfabetização no que concerne ao letramento nessas duas línguas, ao grupo de três kanoé da TI Rio Omerê, contactados em 1995, sendo Tsiramanty Kanoé, a xamã, Pura Kanoé e Bukwa Kanoé, bilíngues em Kanoé-PB (em diferentes graus de bilinguismo entre essas línguas e diferentes níveis de proficiência, em kanoé e PB, entre eles; conceitos esses que serão discutidos no escopo da tese relacionada a este trabalho); e a aprendizagem de sua língua pelos(as) professores(as)-pesquisadores(as) envolvidos nessa ação. A segunda ação concerne ao ensino da língua Kanoé aos Kanoés do grupo de Kanoé contactados forçosamente pela sociedade não indígena entre as décadas de 1920-1940 e que não falam a língua de seus ancestrais, tendo a língua Kanoé apenas como língua de herança, os quais vivem em Terras Indígenas (TIs) distantes geograficamente da TI Rio Omerê, onde encontramse os três únicos, e muito embora os últimos, falantes plenos da língua Kanoé.

Diante do cenário demográfico atual, em que a aprendizagem de uma Língua Estrangeira (LE) ganha relevância entre adultos de idade avançada, este trabalho avalia a eficácia de uma proposta de investigação com dimensão pedagógica que integra o treinamento de memória de trabalho (TMT) ao ensino de espanhol como LE para adultos seniores. A pesquisa analisa os efeitos dessa proposta na capacidade de memória de trabalho (CMT) e na aprendizagem de LE, levando em consideração as diferenças cognitivas e contextuais dos alunos. Para isso, adotouse uma abordagem dual, quali-quanti, de natureza aplicada e com foco exploratório-descritivo. A coleta de dados incluiu pesquisa documental, bibliográfica e experimental, enquanto a análise quantitativa utilizou modelos estatísticos de regressão linear e logística, e os dados qualitativos foram analisados por métodos observacionais. Os resultados indicam que os dados da pesquisa podem corroborar estudos que investigam a relação entre memória de trabalho (MT) e o aprendizado de LE, especialmente aqueles focados em populações de idade avançada. Nosso TMT demonstrou impacto potencial na eficiência de processamento cognitivo, o que pode ter favorecido melhorias na aprendizagem de espanhol como LE dos participantes. Além disso, a pesquisa encontrou indícios de uma relação positiva entre a CMT inicial e final dos participantes, embora a ampliação da CMT no âmbito do construto não tenha sido possível ser demonstrada de forma estatisticamente significativa. Desse modo, os achados desta investigação – que integra o nexo entre MT e LE, juntamente com um TMT – mostra-se eficaz em responder às necessidades educacionais desse público, indicando que a inclusão do TMT no ensino de LE pode ser uma estratégia promissora para potencializar a aprendizagem de uma nova língua, podendo também atuar como ferramenta para a promoção da saúde cognitiva.

A presente pesquisa busca analisar discursivamente verbetes sobre negritude em dicionários brasileiros de língua portuguesa do último século (1930 – 2020), problematizando as questões raciais no Brasil, bem como discutir a negritude e a questão racial, a partir da análise do contexto de produção de dicionários no país para enfim propor caminhos e orientações para outras explicações em uma perspectiva antirracista. Os corpora analisados foram coletados em bibliotecas, a saber: Academia Brasileira de Letras, Biblioteca do Senado e a Biblioteca Central da Universidade de Brasília, em que foram encontrados dez dicionários de língua portuguesa, um representativo de cada década, a coleta de dados ocorre conforme postulado por Bauer e Aarts (2008) e Gill (2008). Os verbetes analisados são Branco, Pardo, Parda, Preta, Preto, Negra e Negro, por representarem as categorias de autoidentificação racial oficial, conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Os verbetes de Racismo, Raça e Quilombo foram analisados para contribuir para a explanatória crítica sobre a questão étnico-racial. A fundamentação teórica da pesquisa está voltada para os Estudos Críticos do Discurso (ECD), com a abordagem de Norman Fairclough (2016 [1992], 2003, 2012), Chouliaraki e Fairclough (1999), para os estudos da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), de Halliday (1994) e Halliday e Mathiessen (2004), e o sistema de avaliatividade de Martin & White (2005), assim como as análises das metáforas Lakoff e Johnson (2003). Para a compreensão do racismo em nossa sociedade, Fernandes (2008), Devulsky (2021), Guimarães (2009, 2012); intersseccionalidade, Akotirene (2019), Gonzalez (2020), Davis (2016), hooks (2017, 2022), Kilomba (2019); estudos sobre a branquitude, Bento (2022), Schucman (2012, 2023); decolonialidade, Carneiro (2005, 2011), Maldonado-Torres (2018), Nascimento (2019), Quijano (2005), Antônio Bispo dos Santos (2005); Por fim, a compreensão da organização de dicionário, Borba (2003), Vilarinho (2013), Faulstich (2010; 2013; 2014). Para tanto, foram analisados os aspectos ideológicos e as formas simbólicas (Thompson, 1995). Essa pesquisa foi realizada a partir dos significados acionais do discurso, conforme Fairclough (2003). Os resultados revelam que mulheres negras (Pretas e Pardas) são explicadas nos dicionários de modo a serem sexualizadas; Negro é apresentado de modo a ser avaliado com Estima Social negativa; O Pardo é explicado de modo a ter a sua identidade negra embranquecida, avaliado negativamente por meio de estima social e complexidade; Negro, para além de ser definido como toda a população negra, também tem estima social negativa, como escravo e muito trabalhador nos dicionários. O Branco, por sua vez, é apresentado como patrão, senhor de escravo e ingênuo, demonstrando uma estima social positiva. No entanto, quando verificamos os verbetes de Racismo, nos dicionários, por meio de pressuposições (Fairclough, 2003), não é identificado quais são os grupos de pessoas que oprimem e quais são os oprimidos, dissimulando (Thompson, 1995) a desigualdade racial.

O presente trabalho constitui-se de uma pesquisa qualitativa de cunho (auto)etnográfico (Erickson, 1991; Fetterman, 2010; Adams; Ellis; Jones, 2016) que visa investigar as práticas sociolinguísticas (Bortoni-Ricardo, 2014), a variação linguística (Bagno, 2006[1999]) e os letramentos (Kleiman, 2005; Street, 2014) inseridos na práxis docente dos professores-pesquisadores que atuam nas comunidades visitadas ao longo deste trabalho. Discorro sobre suas histórias de vida no ambiente sociocultural onde vivem e a influência desse aspecto na construção de suas identidades docentes. Nesta perspectiva, busco identificar as estratégias de ensino da professora quilombola que ensina Português em sua comunidade em Goiás e do professor indígena-ribeirinho do Amazonas que ensina as Línguas Inglesa, Portuguesa e Nheengatu na zona rural do município de Manaus. Lembro, ainda, que os participantes desta pesquisa são membros de comunidades tradicionais brasileiras, grupos com formas próprias de organização social, que ocupam e utilizam territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social e religiosa (Brasil, 2007). Nesse contexto, ao desempenharem seus papéis como docentes, esses profissionais legitimam estratégias de ensino múltiplas com o intuito de apresentar aos alunos práticas de letramento heterogêneas sem que exista um único foco. Divergem, assim, de uma prática social e escolar que apresenta a língua apenas em sua variedade padrão, o que reforça o mito da existência de uma língua única, valorizada e dominante (Street, 2014) e o estigma de que outras variedades são inadequadas e com status inferior. Ambos os participantes da pesquisa buscam lançar um olhar mais crítico para a maneira como a variação linguística é apresentada aos estudantes e de que forma isso pode (re)construir a relação dos discentes com a norma-padrão ensinada nas escolas e com o espaço escolar propriamente dito (Scherrer, 2005). Por outro lado, discuto o porquê de trazer para a sala de aula os construtos acima apresentados, pois eles se configuram como uma forma de desvelar o mito da existência de uma língua estática e, dessa forma, proporcionar a reflexão acerca de métodos preciosistas de ensino de língua. A partir desses apontamentos, busco tecer uma análise de como combater as relações de poder sustentadas por discursos uniformizantes das línguas, bem como o fundamental papel da escola e de seus professores na luta por uma sociedade mais igualitária e justa. Por último, apresento os esforços desses docentes na preservação dos saberes e fazeres de suas comunidades ao suscitar para os estudantes o valor e a relevância de manter suas tradições, sob a ótica de que não existem melhores ou piores povos e culturas, mas sim diferentes culturas e saberes.

Esta tese trata de aspectos gramaticais da Língua Parakanã, uma língua do SubRamo IV da família linguística Tupí-Guaraní (Tronco Tupí), do qual fazem parte também as línguas Asuriní do Tocantins, Suruí-Aikewára, Tapirapé, Avá-Canoeiro, Tembé, Guajajára e Turiwára (ver Rodrigues, 1983, 1985; Rodrigues e Cabral, 2002). Das línguas do subramo IV, é com o Asuriní do Tocantins que a língua Parakanã compartilha mais afinidades. São duas as variedades principais da língua Parakanã: variedade Ocidental, falada na TI Apyterewa, que fica nos municípios de Altamira e São Felix do Xingu e na TI Parakanã, localizada nos municípios de Novo Repartimento e Itupiranga, onde é falada também a variedade Oriental. Embora haja poucos estudos linguísticos sobre as duas variedades, é a variedade ocidental a que possui mais estudos, embora ainda incipientes (cf. Silva, 1999; Silva, 2003). Este estudo tem por objetivo principal apresentar uma primeira descrição de aspectos gramaticais da língua Parakanã, considerando as duas variedades, de modo a contribuir para um maior conhecimento de sua fonologia, morfologia e morfossintaxe, assim como para o conhecimento do estado das duas variedades em termos das direções em que mudanças são observadas, distinguindo uma variedade da outra. Esta tese foi planejada para contribuir também com a formação de professores Parakanã, envolvendo-os na pesquisa linguística de sua língua, o que, sem dúvida, os tem ajudado a repensar o ensino da língua nativa nas escolas de suas aldeias. Nesse sentido, a metodologia usada na pesquisa foi colaborativa, contando com a participação de professores e outros membros de diferentes aldeias Parakanã, principalmente por meio de oficinas sobre a língua Parakanã, com resultados imediatos, como a compreensão deles sobre como sua língua se organiza e com a elaboração de materiais de apoio ao ensino da língua para suas crianças. Com respeito à fundamentação teórica que embasa as análises linguísticas, optamos por uma descrição básica da fonologia, adotando uma descrição do sistema fonológico da língua, em que seguimos Pike (1947), Jakobson (2008), e um estudo da morfologia e morfossintaxe à luz do que oferecem Rodrigues (1951, 1952, 1953, 1981, 1985, 1996, 1998, 1999) e Rodrigues e Cabral (2001b) sobre as línguas Tupí.

Esta tese de doutorado, vinculada à linha de pesquisa Léxico e Terminologia do LabLibras da Universidade de Brasília, tem como tema “Terminologia e Signo Linguístico: um novo olhar pelo campo da Comunicação Social Háptica e Língua Protátil.” O estudo busca compreender e registrar os sinais-termo táteis utilizados entre pessoas surdocegas e seus interlocutores, a partir da análise das práticas comunicacionais que emergem no contato direto. O objetivo central é identificar, descrever e registrar estratégias de interpretação que envolvem o uso da Comunicação Social Háptica e da Língua Protátil no contexto da Língua Brasileira de Sinais (Libras), considerando as particularidades linguísticas e culturais da comunidade surdocega. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa exploratória que utiliza o estudo de caso como método, por meio da análise de três vídeos selecionados. Neles, observam-se as formas de construção terminológica e o funcionamento do signo linguístico em interações táteis. A Comunicação Social Háptica é compreendida como recurso que complementa a interação ao transmitir informações contextuais, visuais, emocionais e espaciais, enquanto a Língua Protátil se configura como sistema linguístico autônomo, com gramática própria e sinais adaptados ao toque. Como contribuição, propõe-se a criação de um canal digital para registro e difusão terminológica desses sinais-termo táteis, ampliando a produção científica em terminologia aplicada à Libras e promovendo a acessibilidade comunicacional e cultural das pessoas surdocegas.

Esta tese investiga construções de predicação secundária depictiva no português brasileiro (PB), a exemplo de sentenças como João entrou na sala zangado e Pedro comeu as cenouras cruas. O fenômeno da predicação secundária é caracterizado pela dupla marcação temática de um argumento, que participa de duas relações de predicação distintas (cf. Rothstein 1983; Foltran 1999; entre outros), de modo que a eventualidade denotada pelo predicado secundário depictivo (zangado e crua, nas sentenças exemplificadas) coincide temporalmente com a eventualidade denotada pelo predicado principal (Halliday 1967; Himmelmann & Schultze-Berndt 2005). Com relação às propriedades sintáticas dessas construções, vamos partir do entendimento, com base no trabalho que iniciamos em Ferreira (2017), de que elas contêm um constituinte small clause (SC) que abrange o depictivo e seu sujeito, estando essa SC adjungida a alguma projeção na oração matriz: vP, no caso do depictivo orientado ao sujeito, ou VP, no caso do depictivo que se orienta ao objeto direto. Também partimos do pressuposto de que essas sentenças são derivadas via movimento lateral (Nunes 1995, 2001, 2004; Boeckx, Hornstein & Nunes, 2010; entre outros) do DP contido na SC adjunta para uma posição temática na oração matriz, não havendo, então, uma categoria PRO como sujeito da SC, e sim Copy + Merge do DP que se move. Trata-se de uma proposta que concebe as construções depictivas como estruturas de controle geradas via movimento, podendo ser entendida como uma consequência da Movement Theory of Control (Hornstein, 1999, 2001). A partir disso, esta tese oferece uma resposta à principal objeção que poderia ser feita à derivação de construções depictivas de objeto direto, que é o fato de ela violar o princípio de economia Merge-over-Move (MoM) (cf. Chomsky 1995, 2000): argumentaremos, com base em Motut (2010), contra esse princípio, entendendo que ele deve ser descartado como um princípio do sistema, por não se sustentar do ponto de vista conceitual ou empírico. Também oferecemos na tese uma explicação para a possibilidade de subject control e object control nas construções depictivas (O Joãoi cumprimentou o Paulok eci/k bêbado), em constraste com a impossibilidade de object control em estruturas semelhantes, como [O João]i cumprimentou [a Maria]k depois de [eci / *k entrar na sala] (Nunes 2014: 79). Mostraremos que esse contraste pode ser explicado assumindo-se o sistema de Nunes (2004) para a linearização de sentenças e assumindo-se que, na oração principal, entre o vP e o VP, existe uma categoria aspectual Asp, para cujo Spec se move o DP que tenha sofrido Merge na posição de complemento de V. Devido à diferença de altura nos locais de adjunção, apenas as construções depictivas ficam em uma configuração em que a sentença pode ser linearizada de maneira a permitir o object control, diferentemente das sentenças com uma oração temporal adjunta (cf. M. Ferreira 2000). Quanto às propriedades semânticas e pragmáticas das construções depictivas, argumentaremos, com base em Foltran (1999), Rothstein (2004b), McNally (1993, 1997), Ardid-Gumiel (2001), Bosque (2022), entre outros trabalhos, que essas estruturas precisam atender aos seguintes requisitos para serem licenciadas: (a) requisito da coincidência temporal, segundo o qual as eventualidades da construção depictiva devem coincidir em determinado intervalo; (b) requisito pragmático, segundo o qual a condição de simultaneidade imposta sobre o estado de coisas descrito pelo predicado primário e sobre o estado de coisas descrito pelo predicado secundário não pode ser trivialmente cumprida, com exceção da possibilidade de se explorar a infelicidade da justaposição para efeitos conversacionais; (c) requisito da predicação com leitura stage-level, segundo o qual ao menos uma das predicações que compõem a construção depictiva deve veicular uma leitura stage-level, ainda que esta se obtenha por coerção de um predicado individual-level; (d) requisito da compatibilidade aspectual (para depictivos em sentido estrito), segundo o qual a estrutura eventiva do predicado primário deve permitir que o depictivo faça referência a um (sub)evento processo ou a uma transição; (e) requisito da relevância, segundo o qual a eventualidade denotada pelo depictivo deve ser relevante para a eventualidade denotada pelo predicado primário. Um aspecto crucial para esta tese, relativo ao requisito pragmático enunciado em (b), é o fato de defendermos, com base em McNally (1993, 1997), que depictivos podem ser do tipo individual-level no PB, sem sofrer coerção para uma leitura stage-level (contra Foltran 1999): é o que ocorre em sentenças como Robert Prevost saiu do conclave um papa ou Ele voltou americano, em que a inferência default de persistência temporal associada ao depictivo IL é vencida e a sentença é licenciada por esse motivo. Exploramos também outra configuração que licencia um depictivo IL, mas no qual este sofre coerção, como A Madonnai lembra a Marilyn Monroe loirai.

Esta Tese descreve aspectos fundamentais da gramática da língua Kaiowá, a minha maior referência étnica, por meio da qual vejo o mundo ao modo da percepção de meu povo Guaraní em sua essência, mas Kaiowá em suas particularidades. A língua Kaiowá (Código ISO 639-3. Glottologue kaiw1246) pertence ao subramo I da família Tupí-Guaranpi, do qual fazem parte também as línguas Guaraní-Antigo, Ñandeva, Guaranó Paraguaio, Mbyá, Xetá, Chiriguano e Guayakí (RODRIGUES, 1984-1985; RODRIGUES E CABRAL, 2002). A abordagem usada nesta tese é tipológica e funcional, cujas referências básicas são Payne (PAYNE, 1985, 1997; DIXON 2003, 2010ª, 2010b; SHACHTER, 1985; ANDERSEN, 1985; COMRIE, 1987; CRESSELS, 2023, 2024; AIKHENVALD 2025, entre outros), os quais discutam e exemplificam diferentes modos de como as línguas se organizam e se diferenciam umas das outras – classes de palabras, tipos de predicados, coordenação e subordinação, negação, dentre outros tópicos. Vários estudos sobre línguas Tupí=Guaraní, inclusive sobre o Kaiowá foram referências importantes para esta tese (RODRIGUES, 951, 1952, 1953, 1981, 1985, 1996, 1998, 1999; RODRIGUES CABRAL E CORREA-DA-SILVA, 2006, RODRIGUES e CABRAL 2002. 2005; Cardoso, 2001, 2008. Martins e Viegas. 2019; Martins e Cabral, 1017, 2024). (1951, 1952, 1953, 1981, 1985, 1996, 1998, 1999). A metodologia colaborativa em que os Nande ru forma os principais agentes resultou em dados únicos que substanciaram meu estudo. Nas várias entrevistas realizadas com eles, eu era a apren diz e eles os mestre. A pesquisa caracterizou-se como aulas memoráveis, ois eles expressavam sua vontade e satisfação em passar para mim os seus conhecimentos sobre o que há de sagrado na cultura Kaiowá. Todos as entrevistas foram gravadas em aparelho digital de alta qualidade, transcritos fonologicamente, com uma versão na escrita que minha comunidade usa para a língua. Esta tese é uma contribuição muito importante para o conhecimento da gramática da língua em uso, o que a diferencia dos demias trabalhos sobre a língua. Com este estudo contribuo também para a formação de professore Kaiowá que se dedicam ao estudo de nossa língua, apresentando dados únicos de importância não apenas linguística, mas também cultural.

O ensino de Espanhol no Brasil remonta mais de 100 anos de história, com um percurso instável nas diretrizes educacionais. Entretanto, em 2005, a oferta do ensino dessa língua se tornou obrigatória através da Lei Federal 11.161/2005, a “Lei do Espanhol”. Essa política linguística (PL) representou a democratização no ensino de línguas estrangeiras no Brasil e uma grande valorização do ensino de Espanhol. Contudo, de maneira arbitrária e unilateral, a Lei 11.161 foi revogada pela Lei 13.415/2017, a “Lei da Reforma do Ensino Médio”. Tal legislação, aprovada sem a devida discussão com a comunidade escolar, instituiu o Inglês como a única língua estrangeira de caráter obrigatório no sistema educacional brasileiro, revelando-se uma PL de exclusão. Diante desse cenário, a revogação da Lei 11.161 despertou parte da sociedade civil para o exercício da agência política, ao evidenciar uma comunidade consciente de seu papel interventivo, capaz de intervir nos rumos de PLs instituídas de maneira unilateral. Os professores de Espanhol, em especial, são importantes agentes , decisores finais das PLs em seus contextos locais e institucionais, pois são os que as efetivam. Assim, este estudo, de caráter qualitativo-interpretativista, consiste em uma investigação de método misto ao combinar a Etnografia da Política Linguística (EPL) e a Análise Temática (AT), no intuito de investigar a agência política de professores de Espanhol do Distrito Federal (DF) no contexto da revogação da Lei 11.161/2005. O estudo busca compreender como os docentes interpretam e se apropriam dessa PL de exclusão, bem como os processos de resistência, negociação e/ou reprodução que emergem em diferentes contextos de ensino. Esta investigação utilizou como instrumentos de obtenção de dados um questionário online aplicado a 60 professores de Espanhol do DF, entrevistas semiestruturadas realizadas com 12 professores, bem como a Triangulação como método para analisar os dados obtidos. Os resultados evidenciam que os professores de Espanhol do DF têm resistido e negociado a PL de exclusão, simultaneamente. De igual modo, foram identificadas 22 formas pelas quais os professores de Espanhol do DF têm se apropriado da PL de exclusão (10 formas de resistir, 6 de negociar e 6 de reproduzir a PL). No tocante à agência política, os professores de Espanhol do DF entendem que podem exercê-la em nível individual em seus contextos locais e institucionais. Porém, sentem-se impotentes para intervir em contextos macro da PL. De igual modo, esses professores acreditam que a agência coletiva é capaz de intervir nos rumos da PL de exclusão do Espanhol do sistema educacional.

Muitas pesquisas têm se debruçado sobre a estrutura das orações relativas do Português do Brasil. Em geral, há o reconhecimento de uma mudança linguística em direção à perda do pied-piping da preposição com o pronome relativo nessas estruturas. Não há consenso, no entanto, acerca dos passos envolvidos e do estatuto categorial do relativizador na estrutura resultante dessa mudança. Este trabalho revisita a discussão buscando identificar a trajetória gramatical que possa explicar o curso diacrônico das orações relativas do português brasileiro (PB), tendo em vista a tipologia da relativização proposta no estudo seminal de Vries (2002). Para isso, fazemos uma análise quantitativa de dados linguísticos a partir do que consideramos a formação do português brasileiro até a atualidade: séculos XIX, XX e XXI, levando em conta variáveis estruturais como tipo de pronome, função relativizada, preposição envolvida e tipo semântico da oração relativa. Os corpora que compõem a base de dados representam dois gêneros textuais que refletem os usos de falantes do português brasileiro culto: cartas pessoais escritas por pessoas escolarizadas dos séculos XIX e XX e discursos parlamentares espontâneos do século XXI. A investigação é feita dentro do quadro da teoria gerativa, em sua versão Minimalista (cf. Chomsky 1995, 2001), com a utilização dos conceitos da sintaxe diacrônica (cf. Roberts, 2007, 2019). Constatou-se, em consonância com os estudos prévios, um aumento significativo no uso de relativas com que sem preposição (referidas como cortadoras), e consequente desaparecimento da relativa com a preposição (pied-piping), a partir da segunda metade do século XX, incluindo a sincronia, notadamente na relativização da posição de adjunto, com implicações para o aumento no uso da forma que, e declínio das formas cujo, o qual e quem. Além disso, verificou-se o aumento das chamadas relativas estruturais, que relativizam a posição de sujeito e objeto, o que relacionamos à perda do OI em monotransitivas, entre outras mudanças na transitivização de predicados no PB. Partindo da observação de que já havia relativas cortadoras no Português Clássico, que desembarcou no Brasil em 1500, especialmente relativas de NP adverbial (Andrade, 2025), nossa hipótese é que, numa primeira etapa, mudanças no PB, possivelmente derivadas por uma questão de contato, como a ativação da posição de tópico e o surgimento do tópico-sujeito, impactaram as orações relativas, provocando um aumento do uso da estratégia cortadora. Numa segunda etapa, a ambiguidade estrutural ocasionada pela presença de sentenças relativas cortadoras geradas a partir da posição de tópico (Kato, 1993; Kato e Nunes 2009)) e de tópico-sujeito (Almeida e Salles, 2023), em adição às estruturas já presentes em posição de adjunto, em que o uso da preposição introdutora do pronome relativo não ocorre, tenha gerado um ambiente linguístico favorável à reanálise da estrutura relativa no português brasileiro. Dessa forma, por hipótese, os falantes nativos reinterpretaram a relativização de constituintes gerados em posições sintáticas que dispensam a atribuição de caso oblíquo por preposição como uma relativização sem movimento do pronome relativo, mas com um complementador em C, também encontrada na tipologia das línguas, assim definido por sua realização articulada com um D nulo (Drel) marcado pelo traço relativo na estrutura interna da oração relativa (Vries, 2002). O resultado dessa reanálise é a coexistência de relativas cortadoras com o complementador que (em C, com D+rel nulo na relativa) e relativas com alçamento do núcleo D realizado por pronomes relativos (que, o qual, quem), marcados pelo traço wh, e o pied-piping da preposição (ou por correlatos morfossintáticos, como onde, cujo), estas últimas ativadas nos contextos específicos das relativas apositivas e das restritivas na gramática do letrado.Diferentemente de Kato e Nunes (2009) e Lessade-Oliveira (2009), consideramos que nem todas as relativas cortadoras do PB são geradas por um pronome relativo alçado a partir de posições de tópico, mas que esta estrutura, além de outras com atribuição de caso semelhante, consiste em um dos passos da mudança, os quais não foram descritos desta forma pelos estudos que já consideram o que da oração relativa cortadora do português brasileiro como complementador, tais como Tarallo (1983) e Kenedy (2023 [2003]).

As colocações são combinatórias léxicas preferenciais e intersubjetivamente compartilhadas, que integram o discurso espontâneo de uma comunidade linguístico-cultural e compõem o léxico como unidades pluriverbais institucionalizadas e estatisticamente frequentes, caracterizadas por restrição combinatória ancorada na tradição de uso, regularidade gramatical, hierarquia sintático-semântica e graus de composicionalidade, sem, contudo, estarem isentas de variação — formal, semântica, pragmático-discursiva ou diatópica —, sempre sustentada pela convencionalidade de dada língua. Neste trabalho, o foco recai sobre colocações verbonominais do léxico geral, formadas por um substantivo-base e um verbo-colocativo, como “prender a atenção” (port.) → captar la atención (esp.); “virar rotina” (port.) → volverse rutina (esp.); “nascer/raiar o sol” (port.) → salir el sol (esp.). Esta pesquisa, concebida à luz da Fraseologia e da Fraseografia, em articulação com a Linguística de Corpus e a Lexicografia Pedagógica, é de natureza qualitativa, de métodos descritivo-analítico e interpretativo, com suporte quantitativo da plataforma Sketch Engine. O objetivo geral é a elaboração de um glossário pedagógico bilíngue de colocações verbo-nominais português–espanhol, direcionado a aprendizes brasileiros de língua espanhola. Para tanto, são objetivos específicos: (i) levantar e selecionar colocações verbo-nominais em português e em espanhol, com base em corpora eletrônicos (ptTenTen18 e esTenTen18) e na perspectiva fraseológica, identificando seus contextos reais de uso; (ii) analisar comparativamente características formais, semânticas e pragmático-discursivas dessas colocações em ambas as línguas, subsidiando decisões e procedimentos fraseográficos; (iii) definir critérios e parâmetros para a elaboração do glossário (macroestrutura, microestrutura e medioestrutura), assegurando adequação científica e pedagógica; (iv) elaborar e organizar verbetes bilíngues com correspondências colocacionais, exemplos autênticos, marcações, notas linguístico-pedagógicas e remissivas. O glossário desenvolvido reúne 10 verbetes encabeçados por substantivos-base do português, selecionados segundo critérios de frequência, gênero gramatical, diversidade semântica, pertinência e adequação a níveis iniciais de proficiência. Cada verbete foi estruturado em 10 seções de combinatórias, compostas por verbos-colocativos organizados por sentido e uso, totalizando 100 seções. No conjunto, registramos 420 colocações (212 em português e 208 em espanhol) e 920 exemplos (446 em português e 474 em espanhol). Algumas colocações receberam marcações específicas, indicando registro, função gramatical, heterossemanticidade, heterogenericidade e variação diatópica. Entre os exemplos em espanhol, a maioria provém de países hispano-americanos, seguida do domínio peninsular. Foram elaboradas 96 notas linguístico-pedagógicas, que contemplam aspectos lexicais, semânticos, morfossintáticos, pragmáticos, diatópicos, normativos e contrastivos. Esta pesquisa aplicada resulta em um produto que vai além do caráter meramente ilustrativo de listagens lexicais, configurando-se como instrumento de consulta, análise e reflexão. Os resultados evidenciam semelhanças e diferenças relevantes entre o português e o espanhol no plano colocacional, sobretudo na seleção léxico-gramatical, uso de artigos, preposições e pronomes, ordem sintática, registro e construção de sentidos. Os dados indicam alta produtividade colocacional em ambas as línguas, mas também confirmam assimetrias que reforçam a necessidade de recursos pedagógicos específicos para aprendizes brasileiros de espanhol. Nesse cenário, o glossário constitui um protótipo fraseográfico-pedagógico inédito, sólido, replicável e com potencial de adaptação, aplicável ao ensino e à aprendizagem de línguas, além de contribuir para suprir uma lacuna bibliográfica no Brasil e favorecer o avanço da fraseografia bilíngue.

Todas as esferas da atividade humana estão relacionadas à utilização da língua por meio de enunciados (orais e escritos), esta é a perspectiva de Bakhtin (1997), sob a qual analisamos registros – que, para os fins deste estudo, chamamos de caderninho – produzidos em oficinas de costura da cidade de São Paulo que empregam migrantes bolivianos. Os objetivos da investigação são, a partir do exame de elementos estáveis que compõem o gênero caderninho, interpretar o contexto de trabalho análogo ao escravo, situação em que foi produzido o gênero analisado, e evidenciar especificidades dessa esfera social. Investigar o discurso sob a concepção bakhtiniana de gênero, implica lidar com tipos relativamente estáveis de enunciados, identificando, no contexto verbal e no contexto extraverbal, seus aspectos constitutivos, que são situacionais, históricos e ideológicos. A escolha dessa perspectiva é explicada pelas principais propriedades atribuídas ao enunciado. Segundo Bakhtin (1997), o enunciado é capaz de materializar aspectos específicos da situação enunciativa e, ao mesmo tempo, elementos sociodiscursivos estabilizados ao longo de sua história; de reconhecer o espaço do outro na dinâmica do discurso, em que múltiplas vozes se entrelaçam, constituindo o próprio gênero e sobretudo de evidenciar especificidades das esferas sociais nas quais é produzido. Seguindo esta direção, analisamos o gênero caderninho, a partir do estudo (a) de suas condições de produção – registro de dados dos trabalhadores, da produção, do controle financeiro e da organização do trabalho, (b) do campo de atividade humana no qual esse gênero é produzido – atividade laboral em oficinas de costura em que migrantes são submetidos a condições de trabalho análogas ao escravo – e (c) das possíveis funções sociais dos participantes nesse campo de atuação – gerente, funcionários, indústria têxtil e de confecção etc. Esta pesquisa foi empreendida sob a perspectiva qualitativa (FLICK, 2009) de investigação, o que significa que a análise dos dados não se pretende imparcial ou livre de tendências sociais, culturais ou políticas e também que as mudanças pelas quais a pesquisa (e a pesquisadora) passa são assumidas como parte do estudo e, por isso, são documentadas, organizadas e, em alguma medida, analisadas.

Esta pesquisa aborda a variação linguística na Fazenda Maiadinha, mais especificamente na Comunidade Kalunga Vão do Moleque, localizada em Cavalcante,Goiás. O objetivo é investigar como a variação linguística desses moradores afeta suaintegração na sociedade quando saem da comunidade, enfrentando diversos desafios. A motivação para este estudo reside na valorização da diversidade linguística e na busca por meios de superar as dificuldades enfrentadas por estudantes da Comunidade Quilombola Kalunga do Vão do Moleque, bem como por outras comunidades de povos tradicionais que enfrentam desafios relacionados à variação linguística. A abordagem metodológica é qualitativa, etnográfica eautoetnográfica, utilizando a análise da experiência pessoal para compreender a cultura. A pesquisa fundamentase nas obras de Bortoni-Ricardo (2004) sobre educação em língua materna, Preti (1987) sobre sociolinguística e níveis de fala, Bortoni (2008) abordando tipos e métodos de pesquisa, Street (2014) explorando os Letramentos Sociais, além do livro "Educação Quilombola" (2021), entre outros. Esta pesquisa é crucial para as comunidades tradicionais, especialmente a Comunidade Kalunga Vão do Moleque, pois proporcionará reflexões e análises sobre as variaçõeslinguísticas e seu impacto na vida da maioria, muitas vezes invisibilizada pela minoriaque ocupa o topo da hierarquia social.

Esta dissertação aborda o papel da modalidade no discurso científico. Assumindo que o discurso científico se vale de diferentes estratégias textuais para expressão de subjetividade, sendo a modalidade uma dessas estratégias, estudam-se o uso e o comportamento dos verbos modais universais dever e ter de nas seções de Metodologia e Resultados e Discussão de seis dissertações de Mestrado das seguintes áreas: Linguística, Antropologia, Ciência da Informação, Agronomia, Engenharia Elétrica e Ciências da Reabilitação. Como se trata de uma investigação de um tópico gramatical em um gênero discursivo específico, o quadro teórico que embasa a pesquisa é híbrido. Para o estudo do gênero dissertação de Mestrado, combinamos a abordagem sociorretórica dos gêneros (Swales 1990; Biasi-Rodrigues 1999, 2005; Motta-Roth e Hendges 2010) com a abordagem discursiva dos gêneros (Coracini 1991). E, para o estudo dos verbos modais, combinamos a análise formal (Kratzer 1991, 2012; Pires de Oliveira e Scarduelli 2008) com a análise funcional (Olbertz 2008). Ainda usamos uma perspectiva textual (Coracini 1991; Nascimento 2009, 2010, 2018; Koch 2011) para analisar como os modais constroem sentidos nos textos. Assim, no primeiro momento da pesquisa, fizemos uma análise dos dados para saber como as dissertações se organizavam quanto ao uso dos verbos modais. Constatamos que, em todas elas, os verbos modais universais eram usados: o verbo “dever” é muito mais produtivo, aparecendo em todas as dissertações, enquanto ter de aparece em apenas três usos de uma dissertação (da área de Linguística). No tocante às seções do texto onde esses verbos aparecem, constatamos que, em quatro dissertações, os verbos modais só ocorrem na seção de Resultados e Discussão; em uma dissertação, há modais nas duas seções de texto; e, em outra, verifica-se a presença de modais somente na seção de Metodologia. Do cruzamento entre o uso dos modais universais e a área do conhecimento, constatamos que as dissertações das áreas de Linguística e Antropologia, que adotam abordagem metodológica qualitativa, foram as que mais apresentaram verbos modais universais (42 usos de um total de 61 usos). No segundo momento da pesquisa, analisamos a semântica dos modais dever e ter de e apontamos os efeitos de sentido que eles criavam nos textos: enquanto “dever” é utilizado predominantemente nos domínios deôntico e volitivo, criando efeitos de sentido como recomendação, realce, posicionamento e atribuição de responsabilidade; ter de é utilizado predominantemente no domínio inerente extrínseco, criando o efeito de sentido de autojustificativa. Desse modo, enquanto dever contribui principalmente para a expressão de subjetividade em um discurso que já é predominantemente envolvente na seção de Resultados e Discussão; “ter de” contribui para que o discurso da Metodologia, predominantemente envolvido, caminhe para um discurso envolvente, a partir de uma maior expressão de subjetividade.

Para ir além das habilidades de codificação e decodificação, o conceito de letramento crítico tem se tornado cada vez mais relevante no contexto escolar. Nessa abordagem, o objetivo do processo de letramento é tornar possível que os leitores avaliem, analisem e, acima de tudo, questionem as informações apresentadas, desenvolvendo assim suas capacidades críticas. Nos termos de Lopes; Andreotti e Menezes de Souza (2006), o letramento crítico estimula a habilidade de identificar pressupostos/ implicações, o que os autores chamam de reflexividade. Essa discussão amplia as formulações de letramento de Soares (2004); Rojo (2009, 2012); Kalantzis; Cope e Pinheiro (2020) entre outros autores, convergindo com o que Freire (1987, 1989) já trazia no escopo das suas reflexões, ainda que não utilizasse esta nomenclatura.

Pensando na relevância desta abordagem, a presente pesquisa se desenvolveu em torno de uma oficina de escrita criativa literária para estudantes do 2º ano do ensino médio em uma escola na região administrativa da Ceilândia, localizada na capital federal. Essa oficina buscou despertar o interesse para a escrita criativa, promovendo o letramento literário (Candido 2013; Cosson, 2014) e o letramento crítico dos estudantes. Os participantes foram oito estudantes entre 15 e 16 anos. Cada um deles teve como produto final um conto, a partir das formulações de (Cortázar, 2001 e Gotlib, 2006). Dos oito contos produzidos, dois foram analisados nesta pesquisa, juntamente com suas interações através das notas de campo e três questionários semiestruturados, a partir de uma base qualitativa e etnográfica (Wolcott, 1975; Lüdke & André, 1986; Braga, 1988; Minayo, 1999). Os dados foram coletados de maio a setembro de 2022 e analisados de acordo com o modelo de constatação de letramento crítico proposto por Lopes, Andreotti e Menezes de Souza (2006).

Os resultados obtidos demonstraram que a oficina proporcionou as condições necessárias para que os alunos pudessem escrever os contos, bem como compreender questões que envolvem letramento, letramento literário e também letramento crítico – ainda que, em relação a este último, lacunas ulteriores tenham sido identificadas. Almeja-se que estes resultados possam contribuir de forma contínua para o aprimoramento das habilidades de escrita dos envolvidos.

Esta pesquisa traz como título os letramentos de resistência: práticas de leitura e de escrita como símbolo de existência e o nosso olhar sobre as perspectivas de vida da juventudade do assentamento rio bonito em Cavalcante-go. Tem como objetivo geral, compreender as concepções de letramentos relativas à escrita e leitura dos alunos do 8º ano do ensino fundamental do Colégio Kalunga I extensão Órfãos do Assentamento Rio Bonito, bem como suas relações de aprendizagem na escola e na comunidade. Além disso, busca fazer uma análise do porquê que tais estudantes não se interessam pela leitura e escrita e não se motivam a instruírem-se cada mais nas ferramentas ‘escrever e ler’, mesmo vivenciando as práticas escolares por 9 (nove) anos. Como objetivos específicos, a pesquisa visou compreender as concepções de letramentos dos professores na escola do assentamento. Buscou responder ainda sobre quais ferramentas necessárias, a escola carece no âmbito da totalidade do seu desenvolvimento político, social, econômico e cultural, quanto no pedagógico, material e funcional, com intuito de despertar nos estudantes o entusiasmo pela linguagem na escolar. Objetivamos também compreender as questões de exercícios de ensino/aprendizagem e de avaliações propostas pela Secretaria de Estado de Educação de Goiás levando em conta, os conhecimentos tradicionais expressos nas falas cotidianas, nas tradições e no modo de ser desses indivíduos. Recorremos metodologicamente à pesquisa qualitativa de base etnográfica e a etnografia de sala de aula. Os pressupostos metodológicos tiveram apoio no uso dos recursos de observação participante e entrevistas com uso de questões semiestruturadas. Para responder as nossas inquietações, embasamos teoricamente em Bybee e Moder (1983: 267), (SILVA, 2016), Freire (1987), Marcuschi (2010), (MARCOS GEHRKE in SILVA et al 2023, p.7), Santos (2019), entre outros. A relevância deste trabalho está em contribuir na compreensão de como o letramento escolar, ou seja, as práticas de leitura e de escrita impactam na identidade dos estudantes do Assentamento Rio Bonito e como a escola pode assumir uma nova direção de práticas pedagógicas na formação social destes sujeitos. A pesquisa apontou que, de um lado o a prática de leitura e de escrita escolar contribui com a formação dos estudantes, de outro, essa formação vai distanciando cada dia mais os sujeitos do seu convívio cotidiano e cultural e dando espaço para a inserção de uma nova prática de cultura. Revelou ainda, que a leitura e escrita os fazem perceberem as contradições vivenciadas no contexto escolar e em suas comunidades, ler e escrever o mundo de outra forma, mesmo sem passar pela escola é um caminho possível de sustentabilidade mesmo em meio as novas tecnologias.

O objetivo desta dissertação é analisar o uso do verbo aspectual deixar nas estruturas [deixar de VINFINITIVO ...] do Português Brasileiro. Como aspectual, esse verbo expressa a noção de cessamento/ abandono de uma situação, que aparece sob a forma de um infinitivo. A análise aqui apresentada se desenvolve tomando como quadro teórico de referência a Teoria de Princípios e Parâmetros da Teoria Gerativa (Chomsky 1981, 1986), especificamente a sua versão mais recente, denominada Programa Minimalista (Chomsky 1995). Como a estrutura em que deixar aparece envolve um domínio infinitivo, estudamos inicialmente a possibilidade de esse verbo ser um verbo de controle, de alçamento e auxiliar. A partir da análise do comportamento desse verbo frente a diagnósticos, proponho que, na estrutura [deixar de VINFINITIVO ...], o verbo deixar seja um verbo auxiliar de natureza lexical (combinando as propostas de Lobato 1975; Laca 2002, 2004; Bravo, García Fernández & Krivochen 2015, 2017). Observando as características da derivação com o verbo deixar, propomos que ela apresenta um AspP (sintagma aspectual), encabeçado pela preposição funcional de, seguido de um sintagma verbal, formando a estrutura [VAUXP deixar [AspP de [VINFINITIVO ...]]]. Com base no modelo de Adger (2003) e no de Lunguinho (2011) para a derivação das estruturas com verbos auxiliares, assumimos que o domínio infinitivo apresenta um traço flexional não valorado, o que o torna um Alvo para operações de valoração. A preposição aspectual apresenta um traço categorial não valorado [uV] que força a sua combinação com sintagma verbal. Ao se combinar com o sintagma verbal, o traço [uV] é valorado. O verbo deixar, por sua vez, também apresenta um traço categorial não valorado [uV], que faz com que esse verbo também se combine com o sintagma verbal. Ao se combinar com esse sintagma, deixar satisfaz o seu traço [uV] e, ao mesmo tempo, valora o traço flexional do sintagma verbal como infinitivo. Buscando ir além da estrutura [deixar de VINFINITIVO ...], analisamos também a possibilidade de deixar ser complementado por um nominal na estrutura [deixar de NP]. Diferentemente do que acontece com outros aspectuais quando são complementados por constituintes nominais, a preposição de, que acompanha o verbo deixar, é mantida. Nessa estrutura, deixar impõe restrições ao NP que o complementa: esse nominal deve ser um constituinte deverbal. O verbo que fornece a base morfológica para esse nominal é do tipo intransitivo inergativo. A partir de trabalhos como Silva (1999), detectamos que a estrutura [deixar de NP] está associada a uma noção pejorativa, na qual o NP expressa uma ação negativa, que causa incômodo.

A presente tese estudou e analisou representações discursivas sobre experiências de abortos clandestinos vivenciados por três brasileiras entre os anos de 2005 e 2022 e como as redes de apoio às quais essas mulheres recorreram são apresentadas em suas narrativas sobre a experiência vivida. Com base em referenciais teórico-metodológicos dos Estudos Críticos do Discurso (Vieira 2020; Resende 2017, 2020; Pardo, 2010; Pardo Abril, 2005, 2007; MAGALHÃES, 2017), da Análise de Narrativa (BASTOS & BIAR, 2015; BASTOS & SANTOS, 2013; SANTOS, 2013; GEORGAKOPOLOU, 2015), de Feminismos Negros e Decoloniais (COLLINS, 2016; VERGÉS, [1952] 2021; GONZALES, [1980] 2018; Carneiro, 2005), do Oxunismo (OYĚWÙMÍ, 2016; 2020; NZEGWU, 2011) e da Justiça Reprodutiva (GOES, 2019; ROSS, 2007, 2011), esta pesquisa apresenta uma crítica explanatória interseccional de como a linguagem, por meio das representações discursivas de mulheres que recorreram a abortos voluntários, descortina o debate político, de gênero, racial e social brasileiro mais amplo sobre a criminalização do aborto. Para os propósitos desta pesquisa, são fundamentais as percepções que as mulheres têm sobre sua escolha quanto à interrupção de uma gravidez em um contexto de criminalização. Secundariamente, alguns aspectos da construção de significados socioculturais também são relevantes na formação dessas representações, como, por exemplo, como as participantes identificam e avaliam a influência das redes de apoio que as acompanharam no itinerário de realização de um aborto em situação de clandestinidade. Consoante, o estudo desses itinerários elucida as intersecções de opressões às quais mulheres estão submetidas desde o momento em que se descobrem grávidas, decidem interromper a gestação, até a concretização do aborto. Pela análise discursiva crítica das narrativas das participantes foi possível identificar os métodos utilizados para a interrupção das gestações, quais redes de apoio foram acionadas ou formadas nesse itinerário e, por fim, como essas redes podem ter influenciado a forma como a experiência do aborto é representada discursivamente pelas mulheres. Os dados analisados nesta tese foram gerados por meio de entrevistas de narrativas com as participantes e com algumas de suas redes de apoio entre os anos de 2020 e 2023, além do diário de campo da pesquisadora. Utilizando-se do conceito de matripotência (OYEWUMI, 2016) e de atitudes decoloniais (FANON, 1952; 1961; MALDONADO-TORRES, 2020), esta pesquisa observou como mulheres em contexto de criminalização, alvos da necropolítica estatal que atinge corpos negros de forma desigual a partir de suas possibilidades reprodutivas, podem recorrer a um aborto como resposta de sobrevivência física e subjetiva, sua e de sua comunidade. Dessa forma, este estudo contribui para a discussão sobre a descriminalização do aborto no Brasil ao focar nas narrativas das próprias mulheres que interromperam gestações e ao propor uma análise por meio de bases teóricas fora do eixo hegemônico ocidental que compreendem essas mulheres enquanto atoras sociais engajadas em atitudes de mudança social e política, assim como a questão do aborto enquanto problema de saúde pública de dimensões sociais, ainda que o cenário atual responsabilize individualmente pessoas que podem vir a gestar.

Esta pesquisa parte de encontros e desestabilizações na formação continuada de professoras de língua inglesa de Goiás, na qual delineio sentidos a partir da metáfora da Pamonhada. Eu me envolvo em uma postura crítica, decolonial e translíngue para construção da Tese, com o objetivo de estabelecer um diálogo sobre praxiologias translíngues em vivência, coconstrução e expansão por nós, agentes deste estudo, em um contexto local situado, o Grupo de Estudos de professores/as de língua inglesa de Goiás (GEPLIGO), reconhecido à época por Virtual GEPLIGO 2021, a fim de compreender de que modo as discussões emergidas nos encontros do grupo enunciam possibilidades em favor da justiça social, a partir da educação linguística em língua inglesa. Busco discutir os sentidos negociados e expandidos, as praxiologias vivenciadas nesse grupo de estudos pelas agentes da pesquisa, sob a lente da translinguagem. Argumento em favor da compreensão de que praxiologias translíngues podem favorecer a justiça social e cognitiva, tendo em vista a possibilidade de o reconhecimento e a valorização de repertórios individuais mobilizados para produzir sentidos em ambiente de educação linguística e, consequentemente, nas práticas sociais cotidianas, cujos elementos dinâmicos e fluídos reverberam no modo como agimos na, com e pela linguagem. Essa reflexão parte de questionamentos relacionados à visão do Brasil como um país monolíngue, à invenção de línguas nomeadas simbolicamente representantes de um estado-nação e à percepção de que as práticas linguísticas englobam outros elementos, sensoriais e espaciais, por exemplo, além do uso intercambiável de uma língua e outra. O material empírico é gerado e discutido de uma perspectiva interpretativista, refletindo sentidos da pesquisa sentipensante, por meio de fontes diversas – reflexões iniciais e finais, relato de experiências (sharing sessions), interações nos encontros do grupo. A análise textual discursiva é feita de acordo com os princípios da Linguística Aplicada Crítica (LAC). O conceito de praxiologias translíngues em coconstrução situada, evidenciado pelas inteligibilidades das agentes, mostra que o modo de produção de sentidos e os sentidos são expandidos em relação à alternância entre línguas, à identidade do professor de língua inglesa, à intersecção entre repertórios/língua e identidade, à pluralidade de linguagens na educação linguística, sob uma visão crítica de que agimos na e pela linguagem. As praxiologias translíngues em emergência e vivência no Virtual GEPLIGO 2021 podem sulear políticas linguísticas de formação continuada para professoras de línguas, a partir desse contexto local goiano cerradeiro no Sul Global.

A inclusão de pessoas com deficiência [Organização das Nações Unidas (ONU), 2006] tem motivado intensos debates, a exemplo de convenções e declarações, tanto em âmbito nacional quanto internacional. Isso tem destacado a importância da estruturação de determinadas realidades, para criação e implementação de políticas públicas que visem à inclusão de todos(as) nos diversos setores da sociedade (Mantoan, 2006; Kusters, 2016). Sob essa perspectiva, o Timor-Leste, como titular de uma legislação consistente (Constituição da República, 2002; Plano Estratégico Nacional da Educação, 2011-2030; Currículo Ensino Básico, 2014), no que se refere à Educação inclusiva, tem impactado as expectativas de professores(as), estudantes e familiares. Nesse sentido, discutimos, nesta pesquisa, os conceitos de letramento, discurso e identidade nas políticas públicas da República Democrática de Timor-Leste (RDTL) e, para isso, objetivamos uma investigação de natureza etnográfica (Geertz, 1989; Heath e Street, 2008). Assim, relacionamos Educação inclusiva, ao que preconizam os documentos oficiais do Timor-Leste, à representação discursiva das práticas sociais (Van Leeuwen, 2008) e à construção identitária de professores(as), de estudantes com deficiência e de suas famílias. Sobre o letramento, adotamos a Teoria Social do Letramento (Barton; Hamilton, 1998, 2000), voltada a práticas sociais que associam a leitura e a escrita a crenças e valores de diferentes grupos sociais. Nessa discussão, incluímos Silva (2000) e Hall (2006), além de Gee (2000) sobre análise de identidades em contextos educacionais. Nos discursos e nas práticas de letramento, buscamos, de modo específico, investigar ações voltadas à Educação inclusiva, no âmbito das políticas vigentes, focalizando limites e possibilidades em relação à sua concretização (Fontenele, 2014; Magalhães, 2019). Os corpora da pesquisa foram documentos oficiais (excertos), notas de observação participante e entrevistas semiestruturadas, desenvolvidas com professores(as) que atuam em salas de aula inclusivas do Timor-Leste, estudantes com deficiência e familiares. O estudo situa-se no campo da Linguística Aplicada (Pennycook; Makoni, 2020) e nos Novos Estudos do Letramento (Street, 1993, 1995; Barton, 1994; Barton; Hamilton, 1998, 2000; Baynham; Prinsloo, 2009; Hamilton, 2012) e a Análise de Discurso Crítica (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Fairclough, 2001, 2003; Fairclough, 2012; Magalhães, Martins, Resende, 2017; Resende, 2019). Metodologicamente, incluímos a Análise de Discurso Textualmente Orientada (ADTO), como um dos recursos da ADC que foi explorado na análise das transcrições das entrevistas, relacionando aspectos linguísticos de textos reais e mecanismos simbólicos de poder. Os resultados da pesquisa apontaram que os discursos sobre a inclusão escolar são atravessados pelo sentimento de desvalorização, em razão de desatenção ao trabalho dos(as) docentes que atuam em sala de aula inclusiva, como resultado de uma prática educacional inadequada por parte das políticas educacionais. Ademais, os resultados desvelaram a falta de preparação adequada ao trabalho, melhor dizendo, aos programas de formação continuada, além de outros recursos de apoio ao processo de ensino e aprendizagem de PcD. Ainda, revelaram professores(as) inseguros(as) e desconfortáveis em suas práticas docentes inclusivas, portanto, identidades docentes fragilizadas. Além do mais, os dados indicaram letramentos diversificados, influenciados por aspectos sociais, políticos e culturais.

Esta pesquisa tem como tema a topicalização, a constituência e a ordem de constituintes em Libras. Nosso estudo se baseia em abordagem teórica funcional-tipológica, em pesquisadores como Givón (2001), Payne (1994, 1997), Hopper e Thompson (1980), Shibatani (1985), Shibatani e Bynon (1995), Whaley (1997), Cunha, Oliveira e Martelotta (2003), Cunha e Souza (2011), Oliveira (2004, 2015), Chafe (1994, 1979, 1976), Martelotta e Kenedy (2015), e Neves (2000). Apresentamos uma revisão da literatura sobre a Libras, discutindo os aspectos gerais da constituência, a ordem de constituintes, uma introdução à topicalização, bem como as relações gramaticais, o uso do espaço, papéis semânticos e os tipos de verbos em Libras. Adotamos uma metodologia bifocal. Inicialmente, realizamos entrevistas estruturadas com dez surdos, cinco dos quais são graduados em Letras, e os outros em áreas diversas. O objetivo era identificar as preferências dos colaboradores por frases em Libras com os verbos AJUDAR, COMPRAR, BEBER, GOSTAR, DAR e PINTAR-COM-ROLO. Esses verbos foram colocados em sentenças diversas, envolvendo topicalizações e diferentes ordens de constituintes, cobrindo boa parte das hipóteses sobre o tema presentes na literatura corrente. Os resultados indicam uma forte preferência pela ordem SVO, mas também grande aceitação da ordem OSV, com ou sem elevação de sobrancelhas. Em um segundo momento, utilizamos o software ELAN para examinar sentenças naturais em Libras retiradas do corpus em Libras do banco de dados da UFSC. O objetivo foi analisar como as frases topicalizadas se comportam, observando as expressões não manuais e as ordens dos constituintes. Verificamos que o uso da expressão não manual, como o levantamento das sobrancelhas, não é obrigatório para sinalizar o tópico da frase. Além disso, descobrimos outros padrões nas expressões não manuais utilizadas nas frases topicalizadas.

A delimitação do tema desta pesquisa é o desenvolvimento de competências na formação docente numa perspectiva gerativa em sincronia com as Bases Curriculares contemporâneas, tendências educacionais e os avanços tecnológicos. O objetivo é fazer um levantamento das principais lacunas no desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular/BNCC (BRASIL, 2018e) e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica/BNC (BRASIL, 2020a) e suas tecnologias para propor uma formação por competências linguístico-socioemocionais e tecnológicas, alinhadas às tendências educacionais soft skills e hard skills. Especificamente objetiva-se: a) identificar e apresentar o modo pelo qual os aspectos linguístico-socioemocionais e tecnológicos das competências gerais dessas Bases Curriculares se organizam para mobilizar os conhecimentos prévios, protagonismo, engajamento com o outro, a emoção, relação teoria e prática, formação contínua, as hard e soft skills, e as soluções criativas (inclusive tecnológicas) em função do desenvolvimento humano integral; b) investigar o modelo teórico de descrição estrutural das sentenças pelo sistema de geração gramatical e seus efeitos no processamento de linguagem natural das máquinas para explicar como o uso das tecnologias dos sistemas da Inteligência Artificial dependem da competência linguística humana e c) analisar os fundamentos inatos de aquisição da competência linguística da Gramática Gerativa e as noções soft skills e hard skills para entender a forma como as competências gerais dessas Bases e suas tecnologias podem ser adquiridas e não ensinadas. O corpus desta pesquisa constitui-se de dez competências gerais da BNCC (BRASIL, 2018e) e de dez competência gerais da BNC (BRASIL, 2020a), totalizando vinte competências. Trata-se de uma pesquisa de cunho descritivo-interpretativo. Os enunciados foram analisados qualitativamente com base nas fundamentações teóricas e Bases Curriculares contemporâneas. Os pressupostos teóricos desta pesquisa tiveram respaldos nas discussões histórico-teóricas da natureza, do processo de aquisição e uso da linguagem, respectivamente, de Humboldt (1999), Platão (1973, 2001) e Descartes (1996); na formulação

e entendimento de Chomsky (1957,1959a, 1959b, 1962, 1963, 1965, 1966, 1968, 1975, 1976,

1981, 1982, 1986, 1995, 1997, 1999, 2000a, 2000b, 2002a, 2002b, 2002c, 2004, 2005, 2006a,

2006b, 2009, 2014, 2015, 2017, 2021, 2023a, 2023b) sobre o conhecimento linguístico no estudo da linguagem, os conhecimentos prévios como conhecimentos linguístico inato e internalizado, os fundamentos da aquisição da competência linguística, o modelo teórico de geração de línguas naturais, a concepção de competências socioemocional-tecnológicas como objetos adquiridos; na abordagem sobre a capacidade socioemocional como objeto instintivo e inato de Freud (s.d.); na abordagem sobre o conceito de hard skills e soft skills de Babić e Slavković (2011); na pesquisa de Guerra Vicente, Lunguinho e Gomes (2021) sobre o papel das soft skills e hard skills no desenvolvimento das competências linguístico-socioemocionais e, por fim, na investigação de Menezes (2011), Morato (2019), Kovacs ([2021]), Catarino (2023) e Juratsky e Martin (2024) sobre a concepção do modelo de geração de línguas naturais e seus efeitos no processamento de linguagem natural das máquinas. Os documentos de caráter normativo nos quais esta pesquisa também se fundamentou foram as propostas de formação por competências da BNCC (BRASIL, 2018e) e BNC (BRASIL, 2020a). Conclui-se que é possível uma formação por competências linguístico-socioemocionais e tecnológicas aliada às noções hard e soft skills com a incumbência de não só completar as lacunas no lidar com a teoria e prática pela prática, formação contínua, o estímulo ao pensamento criativo e o protagonismo, mas envolver a aquisição da competência linguística e os parâmetros sociais, culturais e digitais que são adquiridos quando vivenciados em situações reais. Cabe ao professor da formação inferir que são as lacunas e desatá-las nas práticas pedagógicas, bem como tornar o licenciando o protagonista de seu próprio aprendizado para que possa tomar a consciência do que faz e por que faz é por um saber linguístico-socioemocional e tecnológico pautado na aquisição da competência linguística.

A presente tese visa propor um modelo de política macro para o planejamento e difusão do Português Língua Estrangeira - PLE e das demais línguas do bloco BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China África do Sul) com o propósito de lançar uma base sólida para uma política ampla para as línguas dos países membros que integram o bloco. Partimos da averiguação da fundação do bloco a princípio político econômico e do desenvolvimento das relações diplomáticas e culturais para situar o convênio internacional de cooperação entre os países membros. A investigação prossegue com uma discussão do objetivo principal alcançado, a inclusão de novos países membros no futuro próximo complexificando a situação das línguas no BRICS. Nessa altura, inicia-se a análise das condições para uma eventual política em nível macro que valorize a interação e posição das línguas nacionais numa proposta de política em nível macro que prepare eventuais implementações para o cuidado com as culturas e línguas do Bloco. Para alcançar tais propósitos, a pesquisa vai centrar sua energia nas especificações para o Português, uma das grandes línguas do Bloco. Um estudo mais pormenorizado das demais línguas está previsto nas bases do que foi realizado para o Português pensando-se na futura implementação de um protocolo de desenvolvimento das questões afeitas às línguas russa, mandarim chinês, inglês da África do Sul e Hindi da Índia. Verificamos a situação do português como língua não materna, investigando, em detalhes, o conceito de línguas pluricêntricas que acomodam as variações de cada uma das línguas do BRICS. Investigam-se as tendências recentes na concepção do PLE considerando-se as situações de uma língua estrangeira, língua de escolha, língua adicional, e como língua de acolhimento a futuros aprendizes vindos de fora do Bloco, além da condição de língua de herança ofertada a filhos de imigrantes falantes de cada uma das línguas do Bloco. A proposta do modelo começa com as teorias recentes relevantes da área de EPLE (Ensino do Português como Língua Estrangeira), do lugar do PLE (Português Língua Estrangeira) nos BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul), e de como implementar uma política macro para os demais idiomas: Hindi, Russo, e Mandarim, além do inglês falado internamente na África do Sul e Índia. Discutindo os pressupostos de modelo de tal planejamento de política macro, assentam-se as bases para a definição micro ulterior, a ser elaborado por professores que atuem no contexto real e diverso dos países BRICS. A tese descreve, então, os elementos previstos de um plano temático que articula conteúdos temáticos a uma metodologia ativa e centrada no sentido ou propósitos realistas a serem implementados em centros culturais BRICS assentados numa estrutura comum a todos os países membros. Uma análise documental do ensino de línguas dos países hoje praticado dá a conhecer a complexa situação das línguas no sul da América, na Rússia, subcontinente indiano e chinês, na Ásia, com foco na obtenção de uma competência comunicativa e intercultural valorizadora dos países consorciados. Como substrato teórico, a pesquisa toma como base um conjunto de princípios e conceitos fundamentais para a elaboração da proposta do modelo de política macro, com tarefas concretas que incluam atividades cooperativas e colaborativas, motivadoras de interação que permitam uma comunicação efetiva, levando em consideração as questões de polidez e aspectos que tenham relação com a competência comunicativa intercultural. Para a consecução dos objetivos propostos, a metodologia utilizada foi a qualitativa interpretativista, cujas características são, dentre outras: (1) há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito; (2) a interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa; (3) O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento-chave. (4) É descritiva e documental, com alguns aspectos do uso da metodologia de natureza quantitativa, na qual os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente; (5) O processo e seu significado são os focos principais de abordagem. A tese inclui uma reflexão sobre a necessidade de o uso orgânico e coerente de características e tendências de ensino centrado em contextos pouco pesquisados com vistas à aquisição de uma competência comunicativa viável. 

Esse trabalho tem como objeto de estudo a construção perifrástica ji- da língua coreana com verbos intransitivos. As principais questões que direcionam essa pesquisa relacionam-se ao fato de que nem todos os verbos intransitivos da língua podem ocorrer nessas construções. A análise da construção perifrástica ji- com verbos intransitivos foi feita a partir de uma perspectiva funcional-tipológica, baseada principalmente nos trabalhos de Givón (2001), Levin (1993), Siewierska (2013), entre outros. Os dados foram retirados do catálogo de verbos de língua coreana do corpus disponível em Valency Patterns Leipzig (ValPaL) database (HARTMANN et al., 2013), do dicionário online da língua coreana, National Institute of Korean Language e de textos (produzidos espontaneamente) de sites de internet, a maioria de blogs pessoais. A construção perifrástica ji- com verbos intransitivos encontrada nesses textos foi submetida aos seguintes procedimentos de análise: (i) classificação dos verbos intransitivos de acordo com seus respectivos tipos semânticos e identificação dos papéis semânticos dos argumentos desses verbos; (ii) análise e descrição dos traços morfossintáticos, semânticos e pragmáticos presentes na construção perifrástica ji-. Essa pesquisa revelou que a construção perifrástica ji- com verbos intransitivos pode codificar espontaneidade/potencialidade e impessoalidade. Esta última propriedade é característica de passivas não prototípicas.

A presente pesquisa trata de um olhar crítico sobre o problema social da escrita no âmbito das escolas, ancorado nos estudos do grupo de pesquisa GECRIA – Educação crítica e escrita autoral criativa, ao qual me vinculo enquanto pesquisadora e com estudos críticos do discurso. Como contexto social dialogo com estudos de viés critico sobre Educação, Pedagogia, Currículo e Linguagem. De uma escrita “escolarizada”, no sentido do sequestro da educação pelos interesses coloniais que nos apagam, à escrita que nos escreve, busco caminhos de compreensão sobre o que está posto e atalhos que nos iluminem sobre outros modos de relação com a escrita nas escolas e funções outras que vão além daquelas utilizadas para decifrar os códigos estabelecidos pelo ranço colonizador que dita o que, como e porque se deve escrever. O interesse pelo tema surge partir de um olhar (auto)etnográfico para as mudanças identitárias experimentadas por mim e da percepção sobre as mudanças de paradigmas em torno da escrita, desveladas nas práticas discursivas das e dos participantes de vivências em nossas comunidades de escrita e principalmente em trabalho de campo com estudantes de Ensino Médio. A pesquisa teve como objetivo geral compreender as práticas sociais de escrita autoral criativa em escola da rede pública de Ensino Médio com foco nos processos discursivos de autoria criativa de textos em contexto de implementação do Novo Ensino Médio. Os resultados desvelam poderes causais nas escritas que surgem a partir do contato com as propostas pedagógicas e metodológicas do grupo GECRIA que buscam o desbloqueio e a aproximação da escrita por meio de três gestos, quais sejam, o impulso (desbloqueio), a intuição (consciência linguística e estilística) e a pulsação (criatividade / fluxo da escrita), e das relações que surgem dessas práticas. Nesse sentido, busco a participação/colaboração ativa de professoras (es) e alunas privilegiando suas escritas e diálogos nesse percurso.

Esta pesquisa consiste em um estudo etnoterminológico da língua Guajajara em contexto urbano, culminando em uma proposta terminográfica, especificamente uma proposta de glossário para ser usado por estudantes indígenas da educação básica, oriundos da aldeia Tekohaw. As línguas pesquisadas são o Português Brasileiro e o Guajajara (grupo Tenetehara, família Tupí-Guaraní), ambas línguas presentes na região do Distrito Federal – DF. A terminologia trabalhada em Português é um recorte daquela presente em materiais didáticos e em aulas de Biologia do segmento ensino médio, em uma escola pública do DF, onde há estudantes guajajara. Adotamos a perspectiva da Teoria Comunicativa da Terminologia (TCT) uma vez que investigamos com base nos aspectos comunicativos dos termos em detrimento de intenções voltadas à normalização terminológica. Pela proximidade com as teorias cognitivistas, também adotamos os pressupostos da Teoria Sociocognitiva da Terminologia. Outro suporte teórico é a Etnoterminologia, que segue os ideais da Etnolinguística e da Ecolinguística e tem como objeto de estudo os etnotermos. A Etnoterminologia é uma proposta teórico-metodológica que defende que as línguas indígenas têm terminologias passíveis de estudo. Acrescentamos ao nosso arcabouço teórico a noção de competência intercultural. Enquadramos nosso estudo em uma perspectiva metodológica qualitativa, a qual nos guiou na investigação das terminologias da Biologia na escola, tanto em língua portuguesa quanto em língua guajajara. Para conhecermos a terminologia Guajajara, partimos das perspectivas dos colaboradores indígenas guajajara por meio de oficinas etnoterminológicas. Tal método reúne um grupo de colaboradores indígenas a fim de participar e auxiliar na geração e degravação dos dados, e, além disso, discutir cada termo, bem como sua adequação. Entre os diversos métodos de pesquisa qualitativa, também utilizamos métodos recomendados pela Etnografia. O corpus foi composto de: 1. Termos presentes nos livros didáticos da disciplina escolar escolhida, usados na escola em que estudam os guajajara; 2. termos em língua guajajara correspondentes aos termos em português, os quais foram gerados em oficinas terminológicas com os guajajara e também buscados em publicações acadêmicas sobre a língua.

Esta presente dissertação se inscreve na linha de pesquisa Léxico e Terminologia do Programa de Pós-graduação em Linguística – PPGL da Universidade de Brasília - UnB, onde apresentamos uma proposta de construção de um glossário constituído de sinaistermo da área de Fisioterapia, na Língua de Sinais Brasileira (Libras). Nosso objetivo é organizar um conjunto específico de termos da área de fisioterapia, buscando dados e registros de termos utilizados por docentes Surdos, discentes Surdos e profissionais Surdos. Os sinais-termo da área de fisioterapia utilizados nas diferentes regiões do Brasil, bem como os presentes em dicionários de língua de sinais na área de saúde e Fisioterapia, serão pesquisados e registrados no glossário. Neste sentido, nosso objetivo geral é constituir um corpus dos sinais-termo da área de fisioterapia em circulação no Brasil, analisá-los e organizá-los em um glossário específico desta área de especialidade, a fisioterapia. Como base teórico-metodológica para estudar, compreender e elaborar o glossário, seguirei, dentre outros pesquisadores e estudiosos, os estudos de Faulstich (1995), Ferreira (2013), Castro Júnior (2014), Tuxi (2017), Prometi (2020) e Biderman (2001). Os procedimentos metodológicos adotados serão: a) seleção dos sinais-termo; b) discussão em grupo de pesquisa sobre os conceitos e definições dos termos e criação de sinais-termo; c) organização e gravação de vídeos, bem como registro fotográfico dos sinais-termo de Fisioterapia; d) validação dos sinais-termo por uma equipe de profissionais Surdos e discentes Surdos; e) organização de fichas terminológicas de sinais-termo; f) organização e publicação do Glossário de Libras contendo os sinais-termo na especialidade da Fisioterapia. O modelo da ficha terminográfica inclui imagem, conceito e sinal-termo da área de fisioterapia, com o uso do Qr Code para disponibilizar a visualização dos sinais-termo por meio de vídeos no Youtube. Espera-se que a construção deste glossário em Libras de sinais-termo na especialidade da Fisioterapia contribua com os estudos linguísticos em Libras, beneficiando tanto profissionais Surdos quanto não-surdos que trabalham na área, assim como alunos Surdos e não-surdos, tradutores e intérpretes de Libras em processo de formação, além das instituições da área de saúde.

Nos últimos anos, apesar de maior divulgação e conhecimento sobre Cuidado Paliativo Neonatal (CPN), alguns problemas ainda são enfrentados durante a prática do cuidado, como as perspectivas no entendimento de curar/cuidar, mitos e problemas no sistema de saúde. Compreender o ambiente social em que o CPN acontece fornece possibilidades de refletir sobre as práticas sociais e possíveis mudanças nesse contexto. Esta dissertação teve como objetivo principal investigar aspectos identitários, interacionais, discursivos e sociomateriais da prática social de Cuidado Paliativo Neonatal em um hospital público do Distrito Federal, a fim de analisar a realidade representada pelos/nos discursos das profissionais de saúde que trabalham em uma Unidade de Terapia Intensiva Neonatal (UTIN). Para isso, recorro à abordagem teórico-metodológica da Análise de Discurso Crítica (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003, 2016; MAGALHÃES, 2000; MAGALHÃES; MARTINS; RESENDE, 2017; VIEIRA; RESENDE, 2016; VIEIRA, 2019, 2022) e nos Estudos Baseados na Prática (GHERARDI, 2011, 2012). A investigação permitiu refletir sobre as interações e representações das profissionais de saúde, à vista das ideologias que implicam no contexto de suas relações sociais, especialmente como atuantes nas atividades de uma unidade neonatal da rede pública de saúde. Destaco que a visão limitada dos conceitos e práticas dos CPN pode levar à subutilização de estratégias de cuidado em pacientes que poderiam se beneficiar deles em fases anteriores da doença. a análise aponta para as assimetrias de poder relacionadas à centralização do discurso médico e às regras institucionais, que podem limitar a participação e o envolvimento das famílias no cuidado. Essas observações destacam a necessidade de uma abordagem mais inclusiva no ambiente da UTIN, na qual as famílias sejam vistas como parceiras no cuidado e suas perspectivas e conhecimentos sejam valorizados. Portanto, espero que as análises apresentadas provoquem reflexões em profissionais de saúde sobre o desenvolvimento dos CPN.

Esta dissertação trata dos traços graduais do Português Brasileiro (PB) em textos escolares de estudantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Brasília, no Distrito Federal. O objetivo central é dar uma visão panorâmica da ocorrência e dos níveis gramaticais dos traços graduais que aparecem na escrita de estudantes do Ensino Fundamental II. Esse trabalho situa-se no campo da Sociolinguística Educacional em interface com a Sociolinguística Variacionista, reunindo os parâmetros quantitativo e qualitativo para coleta e tratamento dos dados. A amostra é composta por 311 textos produzidos nos gêneros textuais relato pessoal, narrativa ficcional e texto opinativo. A análise dos dados ancora-se na teoria dos três contínuos de Bortoni-Ricardo: urbanização, oralidadeletramento e monitoração estilística, valendo-se do suporte quantitativo para identificação dos tipos de traços graduais, frequências e porcentagens de suas ocorrências nos textos dos estudantes. Ao final, verificou-se que alguns traços graduais comuns na oralidade do PB figuram com maior frequência na modalidade escrita ao passo que outros tiveram baixa ou nenhuma ocorrência, o que sustenta a conclusão de que a variação linguística não é realidade exclusiva da fala e de que a conscientização e valorização das diferentes variedades do PB são fundamentais para uma educação culturalmente sensível que consiga promover ampliação da competência linguística dos estudantes.

A violência psicológica contra mulher pode ser invisível e silenciosa, não deixa marcas como a violência física, o que dificulta a sua correta identificação, seja por terceiros ou até mesmo pela própria vítima. A tipificação dessa categoria criminal ainda não é amplamente reconhecida entre as instituições policiais, além disso, há dificuldade na produção probatória, focalizando-se o depoimento de testemunhas. Reconhecendo a dificuldade enfrentada por profissionais que atuam na linha de frente, combatendo a violência psicológica contra mulher, e considerando um cenário hipotético, onde tudo que a vítima possui em sua defesa é a palavra, este estudo parte da seguinte questão: como a violência psicológica é materializada no discurso da vítima? O objetivo geral é apresentar a análise linguística como uma ferramenta auxiliar para investigação da violência psicológica contra mulheres, em processos de judicialização. Assim sendo, o objetivo específico consiste em analisar como potenciais vítimas representam a si mesmas e os agressores por meio da linguagem em relatos reais. Trata-se de pesquisa qualitativa. Os dados foram obtidos por meio de aplicação de questionário e entrevista narrativa em plataformas virtuais. Para a análise de dados, tomou-se como aporte teórico o Sistema de Transitividade da gramática Sistêmico-Funcional e a Teoria de Representação dos Atores Sociais, de Van Leeuwen. Os resultados apontaram categorias léxico-gramaticais, que podem rastrear, encobrir ou excluir atores envolvidos na prática social representada pela linguagem. Concluiu-se que a análise linguística se mostrou um instrumento com potencial para a investigação da construção de significados ideacionais e interpessoais, para organizar o fluxo de informação e acontecimentos, rastrear a exclusão ou o encobrimento de atores envolvidos nas práticas sociais representadas por meio da linguagem.

O Exame Nacional do Ensino Médio apresenta como objetivo principal avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da escolaridade básica, apesar de acumular diversas outras funções, como a de balizar o currículo do Ensino Médio. Na esteira do desenvolvimento da organização da educação brasileira, o certame encontra suas bases em documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) e a Base Nacional Comum Curricular (2018). Devido à notoriedade do exame, cuja importância vai além de discussões acadêmicas, ganha relevância o debate sobre o ensino de Língua Portuguesa proporcionar o desenvolvimento das Competências e das Habilidades previstas na Matriz de Referência do certame e, mais ainda, se elas de fato são avaliadas na prova. Ao considerarmos que os sentidos linguísticos não se organizam categoricamente porque emergem da interação, entender a linguagem como prática social implica compreendê-la como ação historicamente situada, que é construída socialmente e constrói identidades sociais, relações sociais e sistemas de reconhecimento de crenças (Resende; Ramalho, 2005). Assumindo que a educação é constituída como uma prática social (Fairclough, 2001), já que produz, reflete e é refletida por diversos discursos, os quais manipulam e são manipulados por redes de poder, é possível reconhecer a pertinência da prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM ao abordar temáticas que vão além dos conhecimentos linguísticos ditos tradicionais. Sabendo que a construção de sentidos é dialógica e que todo signo é ideológico, discute-se a negociação recíproca da alteridade alheia, aspecto que, quando relacionado à (re)construção de um imaginário social coletivo acerca da representação das mulheres em uma avaliação de larga escala, merece atenção. Por esse conjunto de fatores, o objetivo geral desta dissertação é analisar, na prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM, a presença de metapragmáticas hegemônicas, as quais compõem o imaginário social coletivo brasileiro, em relação à representação das mulheres na avaliação, a fim de dar visibilidade a possíveis violências linguístico-discursivas. Para tanto, como enquadre teórico, valho-me da Linguística de Texto, de abordagem sociocognitiva e sociointeracional, amparando-me em Koch (2015), Marcuschi (2015), Bazerman (2011), Cavalcante (2019) e Van Dijk (2012), em interface com a Pragmática, sob a orientação de Pinto (2019), Dias (2019) e Signorini (2008), além de me alinhar às contribuições Feministas, Decoloniais (Fanon, 2010; Santos, 2002), Educacionais (hooks, 2019) e Discursivas (Thompson, 2011; Fairclough, 2003, 2006; Van Leeuwen, 1997). Como método, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, se valeu da Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 2001; Resende; Ramalho, 2009; Bessa; Sato, 2018) e da Análise Documental (Cellard, 2008; Alves et al., 2021; Kobashi, 1996), elegendo como corpus as provas de 2009 a 2022 de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM, além dos documentos da BNCC e da Matriz de Referência da prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Estabeleci, como critério de inclusão, a seleção de questões de literatura cujos textos motivadores apresentassem aspectos estilísticos realistas, devido à natureza engajada dessa tendência artística. Os resultados mostraram que as questões analisadas engendram na família seu eixo temático principal, além de suscitarem metapragmáticas típicas de uma cultura patriarcal historicamente construída. Esperamos sugerir possíveis caminhos pedagógicos que possam dar visibilidade a metapragmáticas que decorrem de uma leitura crítica sobre texto (e autoria), comando/enunciado e itens/gabarito, conjuntamente, de modo a construir um ensino de língua portuguesa propício à superação das relações assimétricas de poder e ao desenvolvimento da consciência crítica do estudante.

Nesta dissertação, abordamos a natureza do infinitivo flexionado na gramática do Português Brasileiro e apresentamos uma proposta didática para seu ensino. Baseando-nos nos pressupostos da Teoria Gerativa (Chomsky, 1965, 1981, 1986, 1995), caracterizamos o infinitivo flexionado como uma construção que integra a periferia da Língua-I dos falantes do Português Brasileiro (Moraes, 1971; Schaf Filho 2003; Pires; Rothman 2009). Em outras palavras, o infinitivo flexionado não é adquirido naturalmente pelos brasileiros a partir dos dados linguísticos primários a que ele tem acesso no processo de aquisição de língua. Sua aquisição vai acontecer no ambiente escolar por meio de ensino formal e explícito. Para o ensino do infinitivo flexionado, baseamo-nos nas propostas de Guerra Vicente e Pilati (2012); Oliveira e Quarezemin (2016); Medeiros Junior e Simioni (2022) e Foltran, Rodrigues e Lunguinho (2020), para quem o ponto de partida do ensino de gramática na escola deve ser a Língua-I que o aluno traz para a escola. Para o ensino do infinitivo flexionado propusemos uma estratégia didática dividida em cinco etapas: (Re)conhecendo a regra de concordância verbal; Tendo contato com a forma nominal de infinitivo; Fazendo concordância no/com o infinitivo; Conhecendo contextos de (não) flexão do infinitivo; Apreendendo o conteúdo. A primeira e a segunda etapas materializam a Língua-I dos estudantes e a trazem para o contexto do ensino do infinitivo flexionado como os conhecimentos linguísticos relevantes para o ensino do infinitivo flexionado. A terceira etapa une os conhecimentos mobilizados nas duas etapas anteriores. Ela é o momento de apresentar aos estudantes o infinitivo flexionado em si, um novo conhecimento. A quarta etapa traz os contextos de flexão do infinitivo do português. Nela, o aluno entra em contato com as tendências de variação do infinitivo português: flexão obrigatória, flexão opcional e flexão impossível. A quinta etapa é o momento de estudantes tomarem contato com o fenômeno mais de perto por meio de exercícios, os quais vão tanto abordar a forma gramatical como o seu conteúdo e seus efeitos de sentido. Ao fim dessas etapas didáticas, é possível que os estudantes consigam incorporar o infinitivo flexionado à sua Língua-I, expandindo-a.

Esta pesquisa insere-se na área de concentração Teoria e Análise Linguística, com ênfase na linha de pesquisa Léxico e Terminologia do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade de Brasília, e é desenvolvida no Centro de Estudos Lexicais e Terminológicos – Centro LexTerm. O objeto de estudo são parêmias especializadas (PEs) em textos de Procurações redigidas em Português do Brasil e em Inglês dos Estados Unidos da América. Apesar da recorrência de parêmias na linguagem de especialidade, as pesquisas acerca dessas estruturas linguísticas direcionadas a um domínio específico de conhecimento são escassas, o que pode ocasionar a generalização de definições e classificações desse tipo de fraseologismo e, como consequência, imprecisões no uso, na interpretação ou na tradução. Nesse contexto, surgem indagações sobre como as PEs adquirem forma e significado na linguagem de especialidade da Procuração em língua portuguesa e inglesa. Diante disso, propomos a criação de um modelo teórico e metodológico com base na Semântica de Frames, em conjunto com a Gramática de Construções, de modo a analisar as propriedades morfossintáticas, semânticas e pragmáticas das PEs, com vistas à produção de um Glossário Digital de Parêmias Jurídicas Bilíngue (GPjur), direcionado a tradutores, profissionais e estudantes de Direito. Para o levantamento dos dados, compilamos os corpora bilíngues com o propósito de identificar, por meio de duas etapas, manual e digital, as PEs mais recorrentes, além de observar os possíveis correspondentes no par linguístico em estudo. Demonstramos, nos resultados parciais, a viabilidade da combinação dos modelos cognitivos adotados para descrever as particularidades internas e externas responsáveis pelo funcionamento coeso das PEs na linguagem jurídica. Com os frames, detalhamos a estrutura conceitual das PEs e, com construções, estabelecemos o pareamento simbólico entre forma e significado. Pretendemos, por fim, continuar com as análises das PEs selecionadas, em que explicaremos a terminologização e a gramaticalização, processos linguísticos determinantes para a formação e a função das parêmias da linguagem de especialidade investigada. Desse modo, as discussões possibilitarão formular as definições desses enunciados fraseológicos e organizar a macroestrutura do GPjur a ser divulgado em plataforma eletrônica de acesso aberto. Além disso, esperamos que os aportes teóricos e metodológicos gerados nesta pesquisa contribuam para o desenvolvimento de estudos fraseológicos, terminológicos e terminográficos.

Na tradução da ‘crise’ na educação, há uma naturalização de causa e consequência que, muitas vezes anula a ação, representação e identificação dos atores escolares. As recorrências de representações discursivas sobre a ‘crise’ na educação são reproduzidas nas falas de atores escolares por meio de um ‘discurso fatalista’ e não para possibilidades de mudança. Por isso, pode haver o sentimento de impotência nos processos identitários de atores escolares e de suas representações e ações imobilizadas diante da ‘crise’ da educação. Partindo dessa perspectiva, o objeto de estudo desta tese apresenta os desafios da educação, sem debruçar-se na problemática social, visto que, busca contribuir com um discurso de possibilidades alternativas de superação, em detrimento da manutenção da fatalidade discursiva da ‘crise na educação’. Sob essa perspectiva, este estudo tem como objetivo geral, a partir de uma questão motivadora em vez do problema em si, compreender as práticas sociais de Pedagogia Sistêmica como possibilidades de (re)significação de modos de pensar, sentir, (inter)agir e ser em contextos de educação infantil e de séries iniciais do Ensino Fundamental, do Distrito Federal. Os Estudos Críticos do Discurso são a base teórica desta investigação que também se apresentam como base metodológica, no termo da Análise de Discurso Crítica (ADC), tendo como estudiosos principais, Chouliaraki e Fairclough (1999); Fairclough (2003) e suas vinculações ao Realismo Crítico de Bhaskar (1989,1998). Destacam-se também as contribuições de Magalhães (2005) e de Rezende e Ramalho (2004, 2017). Estes referenciais teóricos são associados a uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, além disso, como essa abordagem teóricometodológica propõe um diálogo com outras abordagens, acrescenta-se à perspectiva da Pedagogia Crítica de Paulo Freire (1921,1979, 1981, 2002 e 2005) e às perspectivas da própria Pedagogia Sistêmica, Hellinger (2008, 2020); Garcia Olvera (2010, 2019); Marianne Franke-Gricksch (2014); Enrich Parellada (2006); Vilaginés Traveset (2007); Nuñez Alvarez (2017); e Fonseca (2013, 2018 2019). Como resultados, verificamos que a Pedagogia Sistêmcia se constitui de um campo léxico-semântico específico que permea suas práticas sociais particulares. Esses léxicos são norteados pelas leis do amor de Hellinger (1998): Pertencimento (todos/cada um), ordem (lugar de função/chegada na vida) e equilibrio (dar/tomar). O que mais se evidenciou entre os colaboradores foi ‘o estar no lugar’, com significação de função/papel, que contempla as três leis. Há uma ressignificação na negociação de identidades, como o docente não ocupar o lugar da família na (inter)ação com o aluno. Produz-se possibilidades de mudança acionando questionamentos em relação a interações sociais legitimadas por assimetria de poder. Ademais, vimos que práticas sociais de Pedagogia Sistêmica não representam práticas institucionalizadas de ideologias hegemônicas e nem de relações de poder autoritárias. Desse modo, é notável que práticas sociais de Pedagogia Sistêmica criam diversas possibilidades de ressignificação dos modos de pensar, sentir, interagir e ser nos contextos escolares, contudo, encontra-se em um processo muito recente.

A pesquisa relatada nesta tese visa a analisar, sob o prisma ecotransdisciplinarfenomenológico-complexo, a conformação e a caracterização axiológica de um perfil identitário fractalizado emergente de leitor competente, a partir de metáforas linguísticas ecologizadas, elaboradas por docentes em formação inicial, da Licenciatura em Letras Espanhol, de uma instituição pública de ensino superior, da região Centro-oeste do país. A sua relevância justifica-se, sobretudo, em função da escassez de estudos acerca dos processos que envolvem o estudante-leitor, no âmbito acadêmico nacional brasileiro em nível superior (LEFFA, 2016), entre os quais, saliento o da sua conformação identitária como leitor competente. Os aportes teóricos basilares, pertinentes à área da Linguística Aplicada, norteadores deste trabalho referem-se aos campos da Transdisciplinaridade (MORIN, 1977; NICOLESCU, 1999, 2009); da Complexidade (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008; LEFFA, 2009; PAIVA, 2005, 2014, 2016); da Ecologia do desenvolvimento humano (BRONFENBRENNER, 1979) e dos fenômenos alusivos à linguagem (VAN LIER, 2000, 2010; VASCONCELLOS, 2006); da Fenomenologia (BICUDO, 1999, 2000, 2011) e da Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa (FREIRE, 2006, 2007, 2010, 2012, 2017). Utilizo-me, igualmente, do construto da identidade (HALL, 2003) no âmbito da formação docente (DE COSTA; NORTON, 2017; WALLER; WETHERS; DE COSTA, 2016) e da leitura (BERNSTEIN, 2014), associando-o à inter-relação com a concepção de self (BÜTZ, 1992; DESCHAMPS; MOLINER, 2014) do sujeito complexo (MORIN, 1998, 2003). Com relação ao ato de valoração, recorro aos pensamentos de Bakhtin (2011), de Jesinghaus (1984) e de Volóchinov (2017), assim como aos preceitos de Morente (2006) e de Pedro (2014), concernentes às polaridades constitutivas da inter-relação entre as noções de indiferença e de não-indiferença diante do bem-leitura. No âmbito das metáforas linguísticas, parto da acepção da sua natureza complexa e de princípios ecocognitivos da mente humana (CAMERON, 2003a, 2003b, 2003c; DUQUE, 2016, 2017, 2018; KÖVECSES, 2010; LAKOFF; JOHNSON, 1980). Metodologicamente, a investigação, de natureza qualitativa e interpretativista, apresenta cunho etnográfico (CHIZOTTI, 2006; MOITA LOPES, 1994) e contou com a utilização de cinco instrumentos de geração de dados: (a) observação participante (DEWALT; DEWALT, 1998, 2011; KAWULICH, 2005); (b) notas de campo (BOGDAN; BIKLEN, 1998; DENZIN; LINCOLN, 2006); (c) entrevistas semiestruturadas (COHEN; MANION; MORRISON, 2005; ROSA; ARNOLDI, 2006); (d) narrativas verbais escritas (CLANDININ, 2006; PAIVA, 2008, 2019), na modalidade memorial de leitura (ABRAHÃO, 2011; POLLAK, 1992) e (e) grupo focal (GATTI, 2005; POWELL; SINGLE, 1996). Na análise dos dados empíricos, empregou-se o método da cristalização (ELLINGSON, 2008; RICHARDSON; ST. PIERRE, 2005). Os resultados alcançados sugerem, à luz da concepção do Eu-leitor como o Terceiro incluído, a caracterização de um perfil identitário fractalizado de leitor competente, a partir de distintas confluências valorativas complementares, subjacentes à sua auto-hetero-eco-configuração, suscitando a percepção da sua multidimensionalidade e multirreferencialidade constitutivas. Dessa forma, sugiro a inversão terminológica para competente leitor, haja vista a contemplação não disjuntiva de distintas perspectivas axiológicas da realidade que caracterizam a emergência da identidade leitora fractalizada. Esta tese propõe uma nova perspectiva de observação e análise do referido fenômeno, em razão da relevância da sua natureza idiossincrática nos processos de percepção de si e da qualificação acadêmico-profissional dos atores sociais envolvidos.

Este estudo situa-se em um espaço que cria tensão no âmbito de projetos de (re)fundação de políticas linguísticas para a internacionalização (PLI) na educação profissional e tecnológica (EPT) brasileira, a fim de dificultar a estabilização de sentidos modernos/coloniais nesse contexto. Desse modo, adota o pensamento fronteiriço ladino-amefricano como referencial, o que coloca em destaque a perspectiva de uma maneira de pensar marginal, fragmentária e aberta. O objetivo é compreender e problematizar modos de pensar e conceber PLI no contexto dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF), e especialmente, no Instituto Federal de Brasília (IFB). Esse exercício reflexivo e sistemático é necessário, porque as políticas linguísticas têm sido consideradas uma das principais estratégias para a internacionalização da educação. Tal esforço parte da compreensão sobre as colonialidades (im)postas nessas práticas, tanto às destacadas por linguistas aplicadas(os) e outras(os) pensadoras(es) críticas(os), as quais participam desta discussão e fundamentam este estudo, quanto às percebidas a partir de minha atividade no ensino, pesquisa, extensão e gestão no tocante às línguas adicionais (LA) na EPT. Nesse panorama, a pesquisa busca responder à seguinte pergunta: de que forma as PLI no contexto dos IF têm (des)praticado a lógica moderna/colonial? Para respondê-la, parte-se de delineamento teórico-metodológico que tem como base a abordagem qualitativa crítica e formas críticas de pensamentos emergentes. Dessa forma, para desenvolver este estudo, contei com o acesso a fontes primárias e secundárias decorrentes de levantamento bibliográfico e documental e, também, com a participação de professoras(es) de LA e de uma pessoa gestora de internacionalização, por meio de questionário e interações individuais/coletivas. As informações geradas e obtidas foram analisadas e interpretadas à luz da análise discursiva. Esta tese assume o formato de multipaper, dispondo as discussões teóricas e a análise do material empírico em cinco artigos científicos. Discorrendo os objetivos específicos da tese, os artigos encerram a natureza teórica e empírica que integram à análise crítica-utopística desta investigação. Com base nisso, a primeira seção e a última são dedicadas, respectivamente, às considerações iniciais e às finais deste trabalho, sendo que aquelas tratam da proposta a ser paulatinamente respondida nos artigos subsequentes e estas das contribuições e das limitações alcançadas. Como resultado, pode-se apreender que a trajetória praxiológica dos IF fornece um caráter metadecolonial ao perfil das PLI. A praxiologia fronteiriça dos IF revela-se como potência de (des)aprendizagens e mudanças, a qual tem sido pouco projetada e considerada como referencial. Por conseguinte, constata-se que há colonialidades (re)produzidas no âmbito das PLI nos IF, mas também um relevante potencial praxiológico de fronteira, que performa nas brechas do sistema-mundo. Isso torna a (re)construção de PLI desvinculadas de certas limitações do pensamento moderno/colonial um sonho possível.

Essa tese tem por objetivo central o estudo da identidade de bichas negras no Brasil. Como objetivos secundários, delineamos um aporte teórico e metodológico capaz de estudar interseccionalmente (COLLINS; BILGE, 2021) a raça e o racismo por meio da linguagem. O corpus da pesquisa é concebido a partir da concepção de Paul Gilroy (2012), que identifica a importância da música negra na luta antirracista. Os sujeitos que compõem o universo pesquisado são as bichas negras cantoras, tendo a compreensão metonímica de que os discursos proferidos por elas são, simultaneamente, individual e coletivo, são parte de um todo. O corpus utilizado nas análises feitas ao longo da pesquisa é composto pelas letras das músicas dos álbuns Incendeia (2018), de Caio Prado; Galinheiro (2020), de Hiran; Remonta (2016), de Liniker; Pajubá (2017), de Linn da Quebrada; Dolores Dala, O guardião do alívio (DDGA) (2021), de Rico Dalasam. A pesquisa é qualitativa e pensada sob a perspectiva linguística, tendo por método a Análise de Discurso Crítica (ADC), realizada sob a ótica da transdiplinaridade proposta por Chouliaraki e Fairclough (1999), unida à análise relacional e textualmente orientada, de Fairclough (2016; 2003), e à análise cognitivo-funcional, de Dijk (2017). O conceito de identidade negra é pensado a partir das bichas negras e se divide na dimensão rizoma e na dimensão raiz (GLISSANT, 2005), sendo ambas necessárias para o antirracismo. A abordagem histórica de Dijk (2021) possibilita a compreensão do racismo e do antirracismo de modo relacional, situando os textos em um modo específico de antirracismo. Em termos de transdisciplinaridade, as pesquisas multidisciplinares realizadas sobre a raça, sobre a categorização, a Teoria dos Frames e a Antropologia são articuladas para estudar o antirracismo a partir da autorrepresentação, do autodiscurso e da escrita sobre si, de modo que configuram formas de pretuguês (GONZALEZ, 2020) e de escrevivência (EVARISTO, 2017a; 2017b). Como resultado das análises, esperamos identificar o discurso sobre si como possibilitador da criação de categorias divergentes das categorias da colonialidade, oferecendo conceitos e categorias que são parte da luta antirracista. Os resultados de análise estão organizados em três seções, em que são abordados os discursos sobre o espaço, sobre o Outro e sobre si.

Esta tese concentra-se no estudo de construções inovadoras do português brasileiro em que pronomes locativos definidos são licenciados na posição pré-verbal, tal como Aqui é Kalunga! Os dados em apreciação foram recolhidos prioritariamente na comunidade quilombola rural Kalunga do Vão de Almas, localizada em Goiás. O objetivo da pesquisa foi analisar aspectos da sintaxe da comunidade Kalunga, comparando-os com outros falares de comunidades rurais afro-descendentes, para compreender com mais nitidez a tipologia dessa variedade linguística do Português do Brasil, além de descrever e explicar o comportamento sintático e semântico desse tipo específico de construção com locativo em posição pré-verbal, que apresenta sujeitos locativos (aqui e aí) com interpretação definida, recuperada contextualmente, por se tratar de um tipo de construção ainda não atestada nem analisada na literatura sobre a sintaxe do sujeito no PB. A análise proposta baseia-se no quadro teórico da Gramática Gerativa, em seu Programa Minimalista (Chomsky, 1995, 2000), e com as hipóteses elencadas por Pilati, Naves e Salles (2017a) relativas à cisão do paradigma flexional e à emergência de pronomes locativos na posição de sujeito pré-verbal no PB, devido ao processo de mudança linguística relativa à perda de sujeitos nulos (cf. Duarte, 1995). Em virtude das características sócio-históricas e culturais que permeiam a aludida coletividade, outros objetivos também são contemplados nesta investigação, a saber: discutir aspectos da sócio-história Kalunga e seus contatos linguísticos e realizar um panorama de fenômenos linguísticos presentes na fala Kalunga, cotejando-os com outras variedades do PB. Corroborando com a proposta de Mattos (2019), o que se pôde demonstrar a partir dessas análises é que a fala Kalunga não apresentou vestígios desse isolamento geográfico e linguístico, indo de encontro à tese de que os Kalunga permaneceram completamente isolados por quase 300 anos até serem “descobertos” pela antropóloga Mari Baiocchi, na década de 1980.

Esta pesquisa pretende investigar como práticas decoloniais de leitura e escrita vivenciadas no contexto da Universidade Aberta do Brasil dialogam com mudanças nas práticas discursivo-identitárias. Nesse sentido, seus resultados são relevantes e contribuem com os estudos do Grupo de Estudos Autoria Criativa (GECRIA/UnB), visando mudanças identitárias do ponto de vista pessoal, social (estudante universitária e futura professora) e de agência de mudança. A investigação utilizará referenciais teórico-metodológicos dos Estudos Críticos do Discurso, sobretudo a Análise de Discurso Crítica (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Fairclough, 2001, 2003) e os diálogos da América do Sul (Resende, 2019; Vieira; Resende, 2016; Dias, 2011, 2015, 2020; Magalhães, 2017; Magalhães e outros, 2013), relacionados com a Teoria Social do Letramento (Barton, 1994; Barton e Hamilton, 1998; Street, 1993, 2014; Freire, 1987, 2005; Kleiman, 1995; Soares, 2003; Ribeiro, 2003; Jesus, 2017; Rios, 2013; Borges, 2015, 2017; Sousa, 2019; Monte Mor, s.d.; Souza, 2009), bem como com as perspectivas decoloniais (Maldonado‑Torres, 2007; Quijano, 2009; Santos, 2009; Dias, Coroa e Lima, 2018; Resende, 2019; Vieira, 2019) e com as pesquisas de escrita autoral e criativa realizadas no âmbito do Grupo de Estudos Autoria Criativa (GECRIA-UnB/CNPq). Os dados serão gerados a partir dos portfólios e textos coletivos produzidos pelas participantes da pesquisa em uma comunidade de aprendizagem do GECRIA nos anos de 2020 e 2021 e de entrevistas com essas estudantes no ano de 2022. Os dados serão analisados com base no repertório teórico da ADC e nos diálogos transdisciplinares com os estudos do Letramento, das perspectivas decoloniais e das pesquisas sobre autoria criativa, realizadas no GECRIA. A compreensão poderá contribuir com a reflexão de sobre mudanças identitárias do ponto de vista pessoal, social (estudante universitária e futura professora) e de agência de mudança no âmbito da universidade a partir do trabalho com letramentos críticos reflexivos como prática discursivo-identitária de (re)existência.

A presente tese objetiva investigar a construção de perfis identitários e o investimento em sua práxis de três professoras de Língua Portuguesa que atuam na Educação do Campo, em escolas públicas da zona rural do município de Altos-PI, sob a perspectiva dos Multiletramentos. Para isso, o aporte teórico que fundamenta esta investigação baseia-se nos construtos: (a) identidades (Giddens, 2000; Hall, 2006; Mastrella-de-Andrade, 2013; Norton, 2000, 2011; Silva 2014; Woodward, 2000), (b) Multiletramentos (Cope; Kalantzis, 2009; Garcia; Luke; Seglem, 2018; Rojo, 2012; Rocha, 2010) e (c) Educação do Campo: (Arroyo; Molina, 2004; Damasceno, 2004; Molina, 2006; Souza, 2006, 2008). O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa (Moita Lopes, 2014), cujos instrumentos de geração de dados constituem-se de: entrevistas narrativas; autobiografia; grupo focal, questionários e diário de campo. Aliados ao aporte teórico, os procedimentos de análise de dados são realizados com base nos fundamentos dos estudos das narrativas (Clandinin; Conelly, 2000; Minayo, 2011), com enfoque no processo de construção de identidades; com a finalidade de analisar questões de ordem discursivas e social que envolvem as identidades e suas implicações na práxis (Pennycook, 2004) dos docentes, no âmbito da Educação do Campo. Os dados mostram que o processo de construção identitária de professores, que atuam no campo, envolve muitas questões sociais que compõem o quadro das desigualdades presente no Brasil; ficou claro que as narrativas docentes são instrumentos importantes para formação de professores, uma vez que possibilitam repensar sua práxis e (re)posicionar-se; revelaram ainda que, as experiências de ser moradora do campo e ter cursado os primeiros anos de escolarização em escolas da zona rural foi importante para a formação da práxis das docentes, cujo investimento em suas carreiras profissionais é guiado pela tentativa de atender as necessidades apresentadas no contexto escolar campesino. Ademais, como contribuição social desta pesquisa, apresento, no bojo dos Multiltramentos, corrente que reconhece a diversidade cultural e de semiose presentes na sociedade contemporânea, buscando valorizar no ambiente escolar práticas sociais populares e até marginalizadas, lanço as bases do conceito de letramento campesino, uma importante reflexão que pode fortalecer o elo entre Linguística, Educação do Campo e formação de professores de língua materna, em prol de um ensino que atenda as peculiaridades contextuais e promova, ainda mais, a valorização da Educação do Campo, da identidade dos camponeses e do ensino pautado entre o local e o global.

O tema deste estudo, iconicidade na criação de sinais-termo em Língua de Sinais Brasileira (LSB), está inserido na área de concentração Teoria e Análise Linguística, especificamente, na linha de pesquisa de Léxico e Terminologia do Programa de Pós-Graduação em Linguística do Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas da Universidade de Brasília. Nesta pesquisa, postulamos que a abstração mental do indivíduo – motivada por aspectos culturais, experiências corpóreas, conceptuais ou contexto de uso – podem ser fatores fundamentais para que os traços icônicos do signo sejam reconhecidos, categorizados e assimilados para que o fenômeno da iconicidade ocorra. Para isso, por meio de abordagens qualitativas e descritivas, investigamos os processos cognitivos inerentes às abstrações conceptuais motivadoras do indivíduo em relação à produção de sinais-termo em LSB que se relacionam com a ocorrência do fenômeno da iconicidade e propomos um modelo metodológico de análise da iconicidade com base nos estudos de Taub (1997, 2001), Wilcox (1992, 1993, 1995, 1998a, 1998b, 2000, 2001, 2002a, 2002b, 2003, 2004a, 2004b, 2013) e Faulstich (1993, 1995a, 1995b, 1997, 1998, 2001, 2002, 2003, 2006, 2007, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2020a, 2020b), com a finalidade de atendermos ao objetivo proposto de analisar a iconicidade no processo de criação de sinais-termo produzidos por pesquisadores surdos e não surdos do Centro de Estudos Lexicais e Terminológicos (Centro LexTerm) da Universidade de Brasília. Por se tratar de uma proposta de investigação de um fenômeno – iconicidade – que necessita uma melhor compreensão em relação aos níveis de complexidade em que se apresenta, concluímos que a proximidade entre forma e significado é apenas a ponta do iceberg, pois identificamos que há diferenças entre as categorias visíveis (forma e representação da forma) e invisíveis (conceptualizações cognitivas) do signo, percebido e criado, que se relacionam de maneira complementar e sobrepostas por meio de associações e analogias no processo de construção de sentido do sinal-termo. Além disso, a iconicidade revelou-se um fenômeno variável, dinâmico. Por meio da análise detalhada e sistemática de exemplos, a pesquisa evidenciou a natureza dinâmica da iconicidade, identificou os campos conceptuais semânticos relacionados aos sinais-termo analisados, mapeou os traços icônicos presentes nos sinais-termo em LSB e ressaltou a necessidade de considerar sistematicamente a inserção de registro dos traços motivados do sinal-termo nas fichas terminológicas e terminográficas. Ao enfatizar a importância da descrição conceptual explícita e da consideração da base cognitiva subjacente, abrimos novas possibilidades para a compreensão da relação entre forma e significado na linguagem e para a investigação dos processos cognitivos envolvidos na produção e compreensão linguística. Portanto, essa abordagem baseada em princípios da Linguística Cognitiva nos permitiu compreender como a iconicidade está enraizada em nossa cognição e a explorar novas perspectivas, bem como contribuir para outras pesquisas linguísticas.

Esta tese apresenta resultados de pesquisa que investigou como o jornal Folha de S. Paulo representou discursivamente o papel do Estado brasileiro em seguridade social, mais especificamente nas áreas de previdência e assistência, durante a mais recente reforma do sistema. Das representações elaboradas pelo jornal, foram analisadas as relações entre Estado e emancipação no contexto previdenciário e assistencial, tendo como parâmetro estruturas sociais inter-relacionadas de classe, gênero e raça. O referencial teórico utilizado teve por base a articulação interdisciplinar de abordagens sobre o sistema social, político e econômico do país — focadas em seguridade e equidade social nas áreas tributária, de gênero e raça. Na perspectiva emancipatória dos estudos críticos do discurso, foram analisados editoriais institucionais publicados pelo jornal Folha de S. Paulo sobre seguridade social entre fevereiro de 2019 e outubro/novembro de 2019, período do trâmite congressual que levou à promulgação da emenda constitucional da reforma aprovada. Na análise, foram utilizadas categorias dos estudos críticos do discurso condizentes com o gênero discursivo dos textos investigados (artigo de opinião) e de sua estrutura multimodal (verbal e visual), a saber: análise crítica de argumentação e de significado da composição. Os resultados analíticos evidenciaram uma representação do papel do Estado em previdência e assistência social por parte do jornal Folha de S. Paulo fortemente marcada por reducionismos, ocultamentos e exclusões de caráter antiemancipatório. Em síntese, o jornal reduziu a atuação do Estado à lógica estreita da austeridade fiscal, ocultou atores/as sociais fundamentais para o sistema de seguridade social e excluiu questões sociais cruciais relativas a classe, gênero e raça do debate público sobre o papel do Estado.

A pesquisa apresenta o objetivo geral de proceder a estudo crítico-discursivo da cadeia de textos-semioses e gêneros discursivos (ecossistema textual-semiótico) relacionada ao debate sobre cotas de gênero social na política, no âmbito da Proposta de Emenda à Constituição nº 125, de 2011, na Câmara dos Deputados do Brasil, no ano de 2021, a fim de problematizar assimetrias sistemáticas de poder em ações e relações de gênero social (LUGONES, 2008) na esfera políticoparlamentar no Brasil. Lança luz a questões políticas e linguístico-semióticas afeitas à evolução (ou eversão) da representação parlamentar feminina no Congresso Nacional brasileiro. Constitui-se em pesquisa qualitativa transdisciplinar explanatória, de base documental e etnográfica, com alicerce da Teoria Política Feminista, primordialmente a desenvolvida no Brasil por Flávia Biroli (2020), dos Estudos Críticos do Discurso, por Viviane Vieira (2019), Viviane Resende (2019) e Michelle Lazar (2016), e do Feminismo Decolonial, por Rita Segato (2020). Aponta a premência de decolonização de estruturas, sistemas e instituições político-partidárias nacionais, o que implica potencial superação da condição de sub-representação política feminina no Congresso Nacional.

Essa pesquisa objetiva analisar criticamente como o construto MultiLetramentos pode ser anunciado e/ou evidenciado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Língua Portuguesa do Ensino Médio (EM) e na práxis de docentes da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Assim, é analisada a Política Linguística na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio (EM), o que alguns/algumas docentes compreendem desse documento oficial e como ele aparece na práxis de professores/as da Educação Básica brasileira. Nesse sentido, apoiamo-nos em discussões teóricoepistemológicas acerca de Letramentos (FREIRE, 1987, 1989, 1992, 1997; KLEIMAN, 1995, 2008, 2016; ROCHA, 2012, 2020; ROJO, 2004, 2005, 2009, 2012, 2013, 2015, 2019; SOARES, 1998, 2003, 2004, 2020; SILVA, 2015; STREET, 1984, 2005, 2014), de Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES 2006, 2011; PENNYCOOK, 1990, 1998, 1999, 2001, 2006; PENNYCOOK; MAKONI, 2020; RAJAGOPALAN, 2003; SILVA, 2013, 2020), de Pedagogia dos MultiLetramentos (COPE; KALANTZIS, 2000, 2006; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2021; ROJO; MOURA, 2012) e de Políticas Linguísticas (CANAGARAJAH, 2002, 2005, 2013; LAGARES, 2018; NICOLAIDES et al, 2013; RAJAGOPALAN, 2003, 2013). A metodologia utilizada tem aporte em Pesquisa Qualitativa de cunho Interpretativista, em concomitância com Pesquisa Documental com auxílio da Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 1999, 2001, 2003; MAGALHÃES, 2001; RAMALHO; RESENDE, 2011; RESENDE; RAMALHO, 2006) e com Pesquisa-ação. Para tanto, utilizamos uma triangulação metodológica com diversos instrumentos de pesquisa, a fim de conseguir alcançar o maior número possível de dados, quais sejam: análise documental, relatos escritos e por áudios dos/das participantes da pesquisa ― via Whatsapp, entrevistas semiestruturadas pelo Google Forms, diário de campo, observações em reuniões online com todos/as docentes da Instituição Educacional, entrevistas presenciais, entrevistas online por meio do Google Meet. Os/as participantes da pesquisa são, em sua maioria, docentes de Língua Portuguesa na Educação Básica, etapa EM, da SEEDF. São tecidas considerações críticas referentes às preconizações da BNCC em relação aos MultiLetramentos e acerca da práxis docente numa perspectiva de desencapsulação curricular. Os resultados apontam que há, no texto oficial, registros dos MultiLetramentos e incitação ao trabalho com esses e as novas tecnologias, porém há necessidade de repensar/debater a Pedagogia dos MultiLetramentos. Já os/as docentes afirmam serem necessárias várias formas de apoio, incentivo e ações governamentais, para que ocorram mudanças basilares no fazer pedagógico no chão da escola, e acesso às políticas públicas educacionais que fomentem a (trans)formação dos/das/nos/nas estudantes.

Este estudo crítico do discurso objetiva analisar ação e representação discursiva sobre o aumento da violência doméstica contra mulheres durante a pandemia de covid-19 em perfis da rede social Instagram. Foram compostos um corpus de 122 posts coletados dos perfis ONU Mulheres Brasil; Instituto Patrícia Galvão; Instituto Geledés; Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos; e da ministra da pasta; e um corpus do discurso proferido pela ministra no lançamento da Campanha contra a Violência Doméstica de 2020. O recorte temporal é de maio a julho do mesmo ano. A análise buscou identificar como os perfis reagiram diante da escalada da violência doméstica; o que consideraram violência doméstica; e como mulheres em situação de violência e agressores foram representados. Foram utilizadas contribuições dos Estudos Críticos do Discurso (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003; RESENDE; VIEIRA, 2016; VAN LEEUWEN, 2008), da Gramática do Design Visual (KRESS E VAN LEEUWEN, 2021) e da Semiótica Social (VAN LEEUWEN, 2005). Também formaram a base teórica as (inter)disciplinas Ciências Políticas (ALMEIDA, 2017, 2019; BOULOS, 2016; KALIL, 2020), Comunicação (CASTELLS, 2017, MARTINO 2014, 2019; MELLO, 2020) e Estudos de Gênero (BIROLI, 2018), com os feminismos decolonial (LUGONES, 2008, 2014; SEGATO, 2012), comunitário (PAREDES, 2008, 2019) e negro (CARNEIRO, 2011; CRENSHAW, 1991, 2012; HOOKS, 2019). As análises desvelaram textos marcados por valores, crenças e visões de mundo que as instituições defendem ou a que se associam, com a agenda anti-gênero e o discurso conservador de um lado, e a agenda progressista e o discurso feminista de outro. Enquanto os perfis ligados ao organismo internacional e à sociedade civil promoveram o debate sobre as origens da violência doméstica, os perfis do ministério e da ministra silenciaram sobre o assunto. Houve dificuldade generalizada em dialogar com potenciais agressores, com interpelações direcionadas para que vítimas e testemunhas denunciem os crimes. Houve exaustiva nominalização dos crimes no lugar de usar verbos para descrever as agressões. Os crimes foram representados com a agência omitida, com as agressões estabelecidas de forma direta com o contexto de isolamento social. Houve discussão sobre o que fazer para superar o problema, mas esse esforço foi mitigado pela responsabilização inespecífica das ações. Perfis ligado ao organismo internacional e à sociedade civil reconhecem a violência interseccional, o que é ausente no perfil da ministra e reconhecido com menor ênfase pelo ministério. As mulheres foram representadas com atributos que reconheceram as estruturas de classe, gênero, idade, território, sexualidade, raça e deficiência. Nas representações de agressores, sua ação foi representada de forma pressuposta, com presença ligada ao discurso punitivista. A ministra representou as mulheres como vítimas circunstanciais de um crime que inclui, na mesma medida crianças, jovens, idosos e pessoas com deficiência no rol de vítimas da violência doméstica, negando o eixo de gênero. De forma geral, os textos analisados mostraram-se úteis para a discussão sobre a violência doméstica no contexto da pandemia, mas também auxiliaram na perpetuação de projetos de poder que podem não priorizar a segurança e a proteção da vida das mulheres.

Esta dissertação se insere nos estudos de idiomatismo/fraseologismo e investiga Unidades Fraseológicas, a fim de descobrir as motivações que algumas construções convencionalizadas têm no Brasil, bem como as relações de causalidade com registros bíblicos que nos levam a conceptualizar certos tipos de expressões idiomáticas. A análise das Unidades Fraseológicas tem por objetivo constatar os usos que os falantes fazem, em seu cotidiano, ao servirem-se de partes de versículos bíblicos no emprego de expressões metafóricas. O foco das análises são as metaftonímias encontradas nas expressões investigadas. A observação do grau de idiomatismo está centrada em categorização fraseológica, categorização metafórica, metonímica e metoftonímica. As análises centram-se nos pressupostos teórico-metodológicos de Lakoff e Johnson (1980), bem como nos pressupostos da metaftonímia estipulados por Radden (2003), que relaciona e contrasta a metáfora e a metonímia.

Esta pesquisa pretende analisar a relação entre a codificação gramatical das sentenças e a estrutura conceitual dos itens lexicais, especificamente no caso dos verbos de movimento no ciberespaço e em jogos de videogame, apoiando-se nos modelos teóricos da Gramática Gerativa – GG e da Gramática Cognitiva – GC. Em termos específicos, o trabalho objetiva: (i) investigar as propriedades dos verbos de movimento, no contexto dos jogos de videogame, comparativamente com os contextos de espaço físico e ciberespaço; e (ii) desenvolver uma análise para os predicados com verbos de movimento em termos da relação entre gramática e conceitualização. A análise se desenvolve com base na descrição de Huelva Unternbäumen (2018) para os verbos de movimento no ciberespaço e na hipótese, desenvolvida em Huelva Unternbäumen e Naves (2017), de que propriedades aspectuais relacionadas à interpretação de trajetória são relevantes para a codificação gramatical das sentenças. Propomos que a transformação dos ambientes em que os jogos Super Mario se realizam, que envolve a dimensionalidade em que os espaços são construídos (em perspectiva 2D ou 3D), exercem influência direta na interação do usuário com o espaço cibernético.

Esta dissertação analisa o fenômeno das exclamativas-Wh não sentenciais do Português Brasileiro, à luz da teoria dos Princípios e Parâmetros proposta por Chomsky (1995) e trabalhos subsequentes, tomando por base principal de análise a teoria de cartografia sintática de Rizzi (1997) e, mais recentemente, Rizzi e Bocci (2017). Este trabalho pretende avaliar questões de ordem sintática e semântica dessas frases. A análise dos dados mostrou que as exclamativas não sentenciais em PB são construções que se constituem na forma de um DegP que domina um AP, ao invés de uma estrutura sentencial composta por um CP, como o quer Sibaldo (2016). Analiso nesta dissertação os elementos mínimos para que haja o licenciamento da interpretação de exclamação, mais especificamente, analiso o papel dos nomes, dos adjetivos e dos morfemas de grau na constituição das referidas frases. A análise que aqui organizo se faz constatou demonstrou que a morfologia de grau, em PB, é altamente relevante para a constituição de determinados tipos de exclamativas (as que se constituem apenas com nomes ou com adjetivos não gradáveis (RETT, 2011). São de especial interesse o morfema aumentativo, nos nomes e nos adjetivos, e o superlativo, nos adjetivos apenas. Ademais, defendo que, da mesma forma que o CP, o DegP possui uma estrutura mais rica do que aparenta, podendo ser desmembrado em pelo menos duas projeções para codificação da semântica de grau máximo, chamadas aqui de DegMaxP1 e DegMaxP2, uma posição para semântica de grau mínimo (que hospeda diminutivos), chamada de DegMinP e uma projeção para Tópico mais alta. A ideia que defendo aqui é a de que apenas DegMaxP2 é capaz de ativar a força exclamativa em contextos não sentenciais. A proposta semântica para o fenômeno gira em torno da constituição da ideia de avaliatividade (Evaluativity) e da existência de um morfema EVAL, ambos propostos nos trabalhos de Rett (2008, 2011), e como eles interagem com os nomes, adjetivos e morfemas de grau aumentativo, diminutivo e superlativo.

Esta dissertação apresenta resultados de pesquisa que visou identificar as justificativas expressas no discurso para a realização da Parada LGBTQI+ Livre de Brasília e explorar suas relações causais com outros aspectos sociais. Os estudos críticos do discurso forneceram os pressupostos teóricos principais à pesquisa, com acentuada contribuição dos estudos LGBTQIAP+ e queer. Os corpora compõem-se de textos verbais resultantes da geração de dados em duas entrevistas individuais semiestruturadas com os organizadores da Parada LGBTQI+ Livre de Brasília e de textos verbais escritos coletados de suportes virtuais: sete textos coletados da página oficial da Parada LGBTQI+ Livre de Brasília no Facebook, três textos coletados do Metrópoles e um texto coletado do Correio Braziliense. Além da coleta documental de textos verbais escritos em suportes virtuais do Facebook, do Metrópoles e do Correio Braziliense, foram realizadas duas entrevistas individuais com organizadores da Parada. As entrevistas foram desenvolvidas a partir de tópico guia, com o emprego da foto elicitação como instrumento metodológico, gravadas em áudio e vídeo pelo Microsoft Teams, e transcritas no Elan 6.2. A análise textual foi realizada de modo estrutural, quando uma categoria fora aplicada a um conjunto de dados, e de modo sequencial, quando foram aplicadas categorias diversas, conforme demanda do próprio dado. As categorias discursivas que direcionaram a análise textual foram avaliação, intertextualidade, LEGITIMAÇÃO, marcação de relação temporal, metáfora, MODALIDADE e relações semânticas nas/ entre orações. Os resultados apontam que a organização da Parada LGBTQI+ Livre de Brasília mobiliza recursos sociodiscursivos para avaliar negativamente a Brasília Orgulho e assim legitima-se como organização democrática. No entanto, também apontam que a idealização da Parada LGBTQI+ Livre de Brasília surge de disputa econômica e partidária entre os membros das organizações das duas paradas.

Está sob investigação, neste trabalho, sequência verbal da língua Apyãwa (família Tupi-Guarani) que se apresenta sob a estrutura PESSOA-V1-V2, sendo V1 qualquer verbo lexical e V2 um pequeno grupo de verbos que geralmente manifestam semântica de aspecto ou modalidade. Tais verbos sao: kwaaw ‘saber’; patar ‘querer’; paw‘completar’/‘terminar’; e kato ‘ser bonito’/‘ser bom’, que também exprime que a ação foi realizada com um alto grau de eficiência. O estudo foi feito sob a ótica do Funcionalismo, e, devido ao período pandêmico por que passamos, não foi possível realizar trabalho de campo. Sendo assim, os dados utilizados foram extraídos de Praça (2007). Neste texto, foi explorado o conceito de gramaticalização e, dentro deste, as questões relativas a morfologia de TAM. Também foi apresentado um continuum de integração gramatical e proposta uma distribuição dos diversos tipos de orações – desde a máxima coordenação a máxima integração – no eixo deste continuum. Na temática da língua Apyãwa, foi trazida breve apresentação histórica desse povo, seguida da descrição da estrutura da língua. Em seguida, expõe-se o fenômeno em estudo, a sequência verbal. Por fim, e feita a análise dos dados e, para demonstrar que a sequência não admite elementos entre um verbo e outro, formando os verbos uma só oração, foram contrastadas sentenças declarativas e negativas e destacados exemplos que demonstram um verbo não ser argumento do outro. Com a realização de todas essas etapas, foram condensadas as características comuns encontradas, que são: a) a sequência compõe uma construção monooracional; b) todos os verbos ocorrem na língua também como verbos plenos; c) um verbo não e argumento do outro; d) todos os verbos possuem semântica de TAM. Com isso, observa-se que o processo de gramaticalização está agindo nos verbos da sequência, transformando-os gradativamente em auxiliares especializados na morfologia de TAM, ressaltando-se, em relacao a características de verbos seriais e auxiliares, não ser possível uma categorização absoluta, pois nisso incide, além das nuances do continuum de integração gramatical, a própria definição dos diversos autores do que venha a ser verbo serial e auxiliar. Como o material relativo as sequencias verbais não se esgotou, espera-se que esta dissertação seja a abertura para trabalhos futuros a respeito do tema.

O objetivo desta pesquisa é analisar como as nominalizações contribuem para estruturar os artigos de opinião como texto argumentativo, com base nos pressupostos teórico-metodológicos da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1978, 1985, 1994; HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, 2014) e na perspectiva de gênero da Escola de Sydney (MARTIN e ROSE 2008; ROSE e MARTIN, 2012). O foco se volta para o uso das nominalizações como recurso recorrente e importante no processo de articulação argumentativa, visando à persuasão e ao convencimento do leitor. Características léxico-gramaticais das nominalizações, elementos que as promovem, bem como os elementos que se aproximam das nominalizações também foram analisados. Além disso, a estrutura do texto que se organiza por meio do acoplamento de significados na criação do texto argumentativo foi analisada a partir da noção apresentada pela Escola de Sydney sobre “etapas” e “fases”. A pesquisa revela como textos argumentativos trazem subjetividade e como o processo de nominalização suaviza essa subjetividade ao transformar ações e características em “entidades”, capazes de serem definidas e caracterizadas. Além disso, ressalta diversos significados encontrados nas “fases” dos artigos de opinião. Esse tipo de análise é importante na busca de se diminuírem as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem do texto argumentativo.

Esta pesquisa surge por meio de reflexões que venho desenvolvendo, nos últimos anos, a respeito da memória como direito e seu despertar como vontade política por grupos socialmente excluídos de processos historiográficos oficiais. Tais reflexões são direcionadas para ações de ressignificação, que caracterizam a construção e a manutenção da memória individual, coletiva e social, e seus usos institucionais e comunitários. O trabalho com a memória, nas suas dimensões individual, coletiva e social, contribui no processo de construção de políticas públicas participativas voltadas para interseccionalidades de classe, raça/etnia e gênero. Dessa forma, as representações das relações discursivas dos atores sociais no processo de consolidação do Programa Pontos de Memória configuram-se como objeto de análise desta pesquisa, considerando as pessoas que atuam em suas instâncias como atores no processo de criação e consolidação, por meio do desejo de concretização do direito e vontade política de memória. Metodologicamente o corpus investigativo é constituído por narrativas e documentos da trajetória do Programa Pontos de Memória e sua configuração como política pública de memória social no Brasil. Desta maneira, acesso narrativas orais de vida de atores sociais de comunidades das cinco regiões do território brasileiro com atuação de Pontos de Memória, assim distribuídas: Ponto de Memória Museu do Taquaril, na cidade de Belo Horizonte – Minas Gerais; Ponto de Memória da Lomba do Pinheiro, em Porto Alegre, Rido Grande do Sul; Ponto de Memória da Estrutural, no Distrito Federal; Ponto de Memória Museu Cultura Periférica, na cidade de Maceió, em Alagoas e; Ponto de Memória da Terra Firme, em Belém do Pará. Apresento duas dimensões de pesquisas assim constituídas: a) As representações dos atores sociais em comunidades de atuação de Pontos de Memória e; b) As práticas institucionais na proposição de políticas públicas – Documentos formais. Essas dimensões são convergentes e caminham no estabelecimento de relações voltadas para a memória institucional e comunitária do Programa, os documentos formais institucionais e comunitários e sua configuração como política participativa em memória social. Proponho uma análise do meu objeto de investigação articulada com a Análise de Discurso Crítica, (CHOULIVRAKI; FAIRCLOUGH, 1999), (FAIRCLOUGH, 2003, 2016), bem como da representação e identificação dos atores sociais (VAN LEEUWEN, 1997, 2008) no processo de construção dasidentidades sociais (HALL 1997, 1998, 2000), (CASTELLS, 2003, 1999) por meio de expressões da memória (RICOEUR, 2007, 1995) e da noção de pertença territorial (SANTOS, 2005, 2002), (LEFEBVRE, 2008), (HARVEY, 2014) e o uso e a ressignificação da memória coletiva como instrumento de política de identidades presentes nas narrativas (ALBERTI, 2005), (MEIHY, 2010) dos atores sociais de comunidades de atuação de Pontos de Memória. Nesse sentido, o uso da linguagem é compreendido como prática social e ação historicamente situada, constituída socialmente por identidades, bem como pelas relações e os sistemas de conhecimentos, valores e crenças, uma vez que os discursos são materializados no campo social. O campo da memória social, coletiva e das configurações identitárias está sempre em disputa, nesse espaço de disputa que irá surgir a noção de pertença de moradores de comunidades periféricas que, por questões hegemônicas, tiveram suas lutas silenciadas, mas que, pelo reconhecimento da memória como uma vontade política, buscam novas estratégias de evidenciar essas memórias por meio de suas narrativas e da relação de pertencimento territorial.

Esta pesquisa tem por objetivo compreender o processo de acolhimento linguístico de migrantes internacionais na rede pública de educação do Distrito Federal. Nesse sentido, são analisados, neste estudo, documentos nacionais e internacionais que versam sobre o tema do estudante migrante, em busca de Representações Sociais (RS) e marcas identitárias acerca do migrante internacional evidenciadas nesses documentos de políticas de acolhimento. O estudo tem ainda como objetivo desvelar RS e marcas identitárias acerca da migração e do acolhimento de alunos migrantes inseridos em contextos de Educação Básica na SEEDF, assim como analisar RS de educadores acerca da migração e do acolhimento linguístico na unidade educacional escolhida como cenário para a realização da pesquisa, buscando traçar uma reflexão acerca das políticas de acolhimento, visando à inclusão dos migrantes na SEEDF. O estudo se configura como um estudo de caso, tendo como contexto de investigação o Centro Interescolar de Línguas do Guará, escola vinculada à rede pública da SEEDF, por meio do seu projeto de acolhimento linguístico intitulado Bem-Vindos ao DF. Os instrumentos empregados para a geração de dados foram a análise documental, os questionários digitais, as entrevistas semiestruturadas, as narrativas, a observação participante e as notas de campo do pesquisador. Os dados demonstram a importância da construção de uma política linguística de acolhimento para promover a inclusão social desses indivíduos inseridos no espaço escolar, considerando-se que o deslocamento migratório e a realocação podem exercer impactos diversos na construção das identidades, impondo aos migrantes internacionais, dificuldades coercitivas típicas de um fato social (DURKHEIM,1982), como a nova cultura, a nova língua, e a luta pela sobrevivência, potencializados pelas rupturas e crises identitárias típicas do cenário contemporâneo (HALL, 1997). Os resultados do estudo revelam marcas identitárias de posicionamento social sofridos por esses indivíduos, caracterizadas por violências simbólicas que potencializam as dificuldades enfrentadas pelos alunos migrantes em seu processo de migração. O trabalho traz contribuições para a reflexão acerca do papel da linguagem como facilitador do processo de inclusão e sobre o papel da escola enquanto protagonista da adoção da política linguística de acolhimento em seu espaço, a fim de promover a educação inclusiva dos migrantes por meio de ações concretas que reconheçam as identidades e as diferenças (SILVA, 2014), e, consequentemente, o respeito à diversidade humana.