Resumo em português: A abordagem de temas como embriologia, reprodução humana e sexualidade no Ensino Médio é desafiadora, tanto pela complexidade científica quanto pelas implicações socioculturais. Este trabalho teve como objetivo desenvolver e validar o jogo educativo "BioDiversidades", uma ferramenta lúdica e investigativa projetada para facilitar a aprendizagem desses conteúdos de maneira crítica, reflexiva e inclusiva. Fundamentado na Teoria dos Dispositivos de Sexualidade de Michel Foucault, o jogo incentiva os estudantes a questionarem normas culturais e a compreenderem a sexualidade em sua interseção com aspectos éticos e sociais. A metodologia adotada incluiu a coleta de dados junto a 34 estudantes e 26 professores de Biologia, por meio de questionários que identificaram dúvidas frequentes e subsidiaram a validação do produto educacional. O jogo foi estruturado em categorias que englobam conceitos biológicos, gênero e sexualidade, dispositivos de controle social e dilemas éticos. Na etapa de validação, 72% dos professores atribuíram a nota máxima ao jogo, elogiando sua clareza, organização e relevância pedagógica, enquanto as sugestões apontaram para a inclusão de versões digitais e a ampliação de questões éticas nas cartas. Além disso, sua estrutura modular permite adaptações para diferentes contextos educacionais, ampliando sua aplicabilidade prática. O manual do jogo também foi destacado pela clareza das orientações e pela relevância dos temas abordados. Conclui-se que o "BioDiversidades" contribui para o ensino de Biologia ao integrar ciência, ética e ludicidade, promovendo uma educação sexual crítica, inclusiva e transformadora. Estudos futuros devem avaliar sua aplicação em ambientes escolares diversos, visando consolidar sua eficácia e expandir suas possibilidades de uso.

O presente trabalho de pesquisa aborda a relação entre a Botânica e o processo de ensino em Biologia. Sua finalidade é apresentar uma Sequência Didática Investigativa (SDI) contextualizada para o ensino de Botânica, focada nas plantas do Cerrado. Dessa forma, opta-se por entender a pertinência dos estudos da Botânica do Ensino Médio, os quais possam fomentar a Educação Ambiental e examinar de que forma uma SDI pode contribuir para a compreensão e a conservação da biodiversidade vegetal, assim como a preservação de ecossistemas naturais. Considerando seus aspectos metodológicos, a pesquisa versa pelos pressupostos de uma pesquisa bibliográfica, seguindo pelo viés descritivo, indutivo e explicativo. O levantamento bibliográfico foi realizado em materiais digitais, banco de dissertações e teses da CAPES e livros impressos. Buscou-se realizar uma análise: a) na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular do Tocantins (DCT); b) nos livros didáticos de Ciências da Natureza do Ensino Médio – ciclo 2022-2025; c) nas provas do ENEM (período de 2019 a 2023), visando identificar as questões relacionadas aos estudos das plantas, com o intuito de compreender as orientações curriculares, os objetos de conhecimento e as questões relacionadas aos estudos das plantas. A abordagem metodológica foi de natureza qualitativa, em razão de sua subjetividade e da não intenção de reduzir o estudo à operacionalização de variáveis. Foram analisadas duas coleções de livros didáticos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). A primeira coleção aborda alguns objetos de conhecimento relacionados às plantas integrados a outros conteúdos da Biologia. A segunda coleção traz, em um dos volumes, dois capítulos específicos da Botânica, além de tratar de assuntos sobre as plantas, também integrados a outros conhecimentos da Biologia nos demais volumes. Em relação às provas do ENEM, foram encontradas um total de onze (11) questões relacionadas à Botânica, sendo a maioria delas relacionadas à Ecologia e Evolução. Por fim, a pesquisa propôs-se fundamentar-se em estudos teórico-metodológicos nas Ciências da Natureza e suas Tecnologias, mais especificamente na Biologia e na Educação, visando desenvolver melhor a proposta deste estudo

A prática pedagógica é planejada, refletida, avaliada, diversificada e deve ocorrer a partir de métodos de ensino que promovem o aprendizado ativo e significativo, valorizando a diversidade e respeitando os ritmos de aprendizagem distintos. No método da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), os alunos trabalham em grupos e são tutorados pelos professores, sendo desafiados a desenvolver projetos nos quais conceitos teóricos e práticos são explorados de forma investigativa. Os objetivos deste trabalho foram: 1. tutoriar alunos do ensino médio na produção de um canal de podcasts com conteúdo de Biologia Celular utilizando o método da ABP e 2. avaliar a motivação e a aprendizagem destes no decorrer do processo. Com a popularização do acesso aos smartphones e à internet, a ferramenta de podcasts é muito utilizada, sobretudo pelas novas gerações, assim desenvolver um canal deste recurso que aborde os conteúdos de biologia celular promoveu um impacto positivo no aprendizado e na motivação dos estudantes. Os resultados confirmam a eficácia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), que facilitou a criação de um podcast sobre Biologia Celular. A metodologia promoveu engajamento, motivação e uma aprendizagem prática e significativa para os estudantes.

Estímulo à curiosidade é a base do desenvolvimento de alunos mais integrados no processo de ensino aprendizagem. Vivendo em uma sociedade cada vez mais cheia de novidades tecnológicas, a escola muitas vezes torna-se um lugar não tão atrativo. Uma realidade onde se faz necessário aos professores criarem estratégias e práticas que motivem nos alunos o interesse pelo assunto em sala de aula. Esse projeto propõe desenvolver atividades que tirem o aluno do papel de aprendiz passivo que seja capaz de os estimular a investigar o mundo ao redor a partir do seu conhecimento pessoal e do meio onde vive, provocando nesses alunos um despertar criativo afastando-os da desmotivação e do desinteresse. Para isso o objetivo principal deste trabalho é a desenvolver um e-book com uma sequência didática investigativa (SDI) para alunos do ensino médio, tendo como área de atuação a Educação Ambiental e abordando como tema o lixo eletrônico e a importância do descarte sustentável. As atividades propostas neste projeto visam trabalhar estratégias que estimulem os alunos no processo de aprendizagem. Todas as atividades desse projeto, trabalham a abordagem investigativa, levando os alunos a serem construtores ativos de sua própria aprendizagem. A apresentação das etapas do processo investigativo e as atividades emergentes desse processo permitiram o desenvolvimento de cada etapa da SDI, que faz parte de um e-book. Esse produto, busca trazer para os alunos a apresentação de uma visão mais moderna e dinâmica do tema do lixo eletrônico e visa incentivar o desenvolvimento de conhecimentos que sejam socialmente relevantes e que integrem toda a comunidade escolar.

A poluição por resíduos sólidos tem preocupado a sociedade em geral, principalmente porque afeta todos os seus segmentos. Para abordar este tema será desenvolvido um projeto voltado para alunos de 3o ano do ensino médio sobre uma elaboração de sequência didática tendo como tema principal Educação Ambiental objetivando ensinar o descarte correto de resíduos sólidos. Esta sequência está composta por aulas teóricas e atividades de campo, onde os estudantes podem observar como ocorre o descarte de resíduos sólidos antes e depois de atividade turística, em regiões de parques urbanos. Antes da atividade de campo serão elaborados questionários a serem respondidos pelos turistas, moradores e funcionários do parque. Posteriormente, tanto as pesquisas, as atividades de campo e os questionários serão avaliados pelos estudantes, objetivando alcançar o aprendizado da importância da conservação do meio ambiente, assim como o destino correto dos resíduos sólidos que afetam negativamente a natureza.

O presente estudo investiga as abordagens didáticas publicadas para o ensino de Epigenética nos níveis
médio e superior, reconhecendo a crescente importância desse tema no contexto da educação escolar e
científica. A pesquisa, de caráter qualitativo e documental, realizou uma análise de artigos publicados entre
2015 e 2024, selecionados a partir de bases como o Google Acadêmico e o portal da CAPES, com foco na
aplicação da Epigenética em práticas pedagógicas. Dos 29 artigos inicialmente levantados, apenas 12 atenderam
aos critérios de inclusão, sendo analisado categorias como tipo de atividade proposta, nível de ensino,
competências desenvolvidas, temas abordados e inserção de aspectos sociais e éticos. Os resultados da pesquisa
demonstram que a maioria dos documentos abordaram preocupações sobre a forma de inserir a Epigenética no
ensino. Isso deve-se a complexidade e limitações conceituais, escassez de abordagens interdisciplinares e a
tímida articulação com temas como políticas públicas e justiça social revelam limitações na contextualização do
conhecimento epigenético, dificuldades em construir metodologias inovadoras, poucos exemplos de práticas
laboratoriais ou estratégias interativas, falta de materiais específicos e insuficiência de formação docente
continuada dificultando sua abordagem de forma mais ampla e significativa. Ainda que existam experiências
bem-sucedidas como o uso de recursos laboratoriais, multimídia e práticas investigativas essas permanecem
isoladas e não constituem uma prática sistematizada no cotidiano escolar principalmente no ensino médio.
Portanto, há urgência de investimento em políticas de formação docente que capacitem professores a
lidar com os desafios conceituais e metodológicos do ensino de Epigenética, e assim garantir domínio técnico
do conteúdo, criação de estratégias didáticas inovadoras e contextualizadas, produção e validação de materiais
instrucionais acessíveis, que dialoguem com a realidade dos estudantes, também se configuram como ações
fundamentais para promover o engajamento e a compreensão crítica do tema

A impercepção botânica resulta na negligência das plantas e questões ambientais associadas, prejudicando o aprendizado e
resultando na desvalorização da flora pela sociedade. A proposta desse estudo visou contribuir para modificação deste cenário,
utilizando metodologias ativas e tecnologias da informação e comunicação (TIC), de modo a tornar o ensino mais atraente e
significativo. Uma Sequência Didática Investigativa (SDI) abordando conceitos relativos à Anatomia e Fisiologia Vegetal,
especificamente sobre o transporte da seiva xilemática nas plantas foi desenvolvida e aplicada, uma vez que essas áreas do
conhecimento da Botânica são pouco exploradas nas aulas. Foi aplicado um questionário diagnóstico para avaliar o conhecimento
prévio dos alunos, seguido pela implementação da SDI intitulada: "Como a seiva xilemática é transportada pelo corpo da planta?
Desvendando o X da questão". A proposta metodológica inclui em uma das etapas a metodologia ativa rotação por estações para
estudos relativos à Anatomia Vegetal, cujo planejamento inclui a participação dos estudantes em diversas atividades práticas e
interativas, valorizando o protagonismo estudantil. A avaliação da percepção dos estudantes sobre a aplicação do produto
educacional foi feita por meio de formulário Google forms e a plataforma online Mentimeter na modalidade Word Cloud. Para a
abordagem de temas complexos e contextualização sobre os mecanismos de transporte de água no interior da planta, no
planejamento utilizou-se a espécie nativa pequi (Caryocar brasiliense) com o intuito também de valorizar as espécies do Cerrado.
Foram confeccionadas lâminas histológicas da espécie, de modo a favorecer o aprendizado dos discentes. Como produto
educacional, foram desenvolvidos três recursos didáticos interativos a partir do software Hot Potatoes e também protocolos
experimentais detalhados para as atividades práticas, ambos como componentes da Sequência Didática, que se constitui como o
produto educacional final, oriundo desse trabalho.

Diante da grande taxa de gravidez precoce, de casos de violência sexual contra crianças e adolescentes e de transmissão de Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs) encontradas no Brasil, fica evidente a necessidade da educação sexual no ensino básico. O trabalho propõe uma Sequência Didática Investigativa para ser abordada no ensino médio sobre essa temática. Seguimos o modelo Predição-ObservaçãoExplicação, trabalhando com situações-problema, sobre as quais os estudantes levantam hipóteses e realizam investigações para chegar às suas conclusões. Essa sequência foi aplicada para uma turma de 1º ano do ensino médio, em uma escola da cidade de Luziânia-GO, obtendo uma avaliação positiva pela maioria dos estudantes. Espera-se que por meio dessa proposta os estudantes adotem comportamentos mais seguros e saudáveis, aumentando assim, a sua qualidade de vida, e que o produto educacional aqui apresentado possa servir de ferramenta para outros educadores.

Historicamente, o ensino de Biologia apresenta diversos desafios em relação às metodologias aplicadas em sala de aula. Muitas vezes, o estudo de conceitos e fenômenos biológicos complexos é abordado de forma fragmentada, o que dificulta o aprendizado dos estudantes. Uma abordagem e metodologias que estimulem a autonomia e protagonismo dos estudantes na resolução de problemas permite que o indivíduo seja capaz de aplicar os saberes obtidos em seu cotidiano e construir novos conhecimentos, aplicando-os à realidade em que vive. Pensando nisso, propomos a elaboração de um guia de estudos contendo sequências didáticas sobre processos morfofisiológicos com ênfase no sistema cardiovascular sanguíneo humano, com vistas àsua integração com outros sistemas orgânicos. Essa proposta visa, por meio de uma abordagem de estudo investigativo e utilização da metodologia da problematização, o desenvolvimento de atividades que fomentem a capacidade de reflexão e construção do conhecimento, o que foi feito com a elaboração, aplicação e avaliação de duas sequências didáticas investigativas.As sequências foram aplicadas em uma turma do 2.º ano da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral EEMTI José Valdo Ribeiro Ramos. No Guia para o Estudo de Biologia no Ensino Médio, produto deste trabalho, há instruções e detalhes para a aplicação das sequências pelos professores e material específico para os estudantes. Em cada sequência é apresentada uma situação problema e fornecido material de apoio à investigação, com campo de registro de hipóteses dos estudantes. Também foi aplicado um questionário, para avaliar a percepção de motivação dos alunos ao realizar as atividades, assim como coleta de críticas e sugestões. Hipóteses iniciais, finais, críticas e sugestões foram submetidas à análise de conteúdo. Os resultados mostraram o cumprimento dos objetivos propostos e relevância do produto no apoio ao processo de ensino e aprendizagem do conteúdo abordado.

Este estudo objetivou explorar a importância das vacinas por meio de uma abordagem didática investigativa, empregando Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) dentro de um modelo de ensino híbrido. A pesquisa foi conduzida com alunos do Ensino Médio de uma escola pública no Distrito Federal, o projeto combinou atividades presenciais e à distância, utilizando plataformas digitais, notadamente o Google Classroom, para facilitar a interação e o engajamento dos alunos. O propósito da pesquisa foi avaliar a acessibilidade aos recursos tecnológicos disponíveis aos estudantes e investigar como a utilização dessas tecnologias poderia aprimorar o aprendizado sobre vacinas. Os resultados revelaram um aumento significativo na motivação e no envolvimento dos alunos com o conteúdo de Biologia quando mediados pelas TICs, refletindo em uma compreensão aprofundada sobre vacinas. Como produto final, foi desenvolvida uma sequência didática investigativa sobre vacinas, demonstrando que a integração efetiva de ferramentas digitais no processo educacional pode substancialmente enriquecer a aprendizagem. Este recurso pedagógico, estruturado em torno do uso das TICs, mostrou-se uma estratégia promissora para o ensino de Biologia, enfatizando a aplicação de metodologias ativas para engajar os alunos. O estudo ressalta a necessidade de incorporar tecnologias educacionais no currículo escolar para promover um entendimento crítico e atualizado sobre questões de saúde pública, como a vacinação, preparando os alunos para enfrentar desafios contemporâneos de forma informada.

O presente trabalho insere-se na Micologia, área da Biologia que estuda os fungos, temática esta estudada no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Este trabalho de conclusão de mestrado, teve como objetivo principal, elaborar uma proposta de sequência didática investigativa (SDI), para trabalhar o ensino de Microbiologia com enfoque nos fungos ambientais e patogênicos no contexto da educação de jovens e adultos (EJA), aliando teoria e prática e respeitando a realidade social e econômica deste grupo específico de alunos. Foram utilizadas estratégias metodológicas que causaram um impacto positivo na vida do estudante. A pesquisa foi desenvolvida no Centro Educacional 02 do Riacho Fundo I / DF (CED 02 RFI) escola pública, situada na região administrativa do Riacho Fundo I / DF. Atende ao público jovem e adulto, no turno noturno, abrangendo os três segmentos da educação básica (1º., 2º. e 3º. Segmentos da EJA). A pesquisa envolveu aproximadamente 15 participantes, composta por um público bastante heterogêneo no que se refere a faixa etária e, que pelos mais diversos motivos, não concluíram ou frequentaram o ensino regular na idade certa. O questionário intitulado “AVALIAÇÃO DA MOTIVAÇÃO E PERCEPÇÃO DA APRENDIZAGEM NAS AULAS DE BIOLOGIA BASEADAS NO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO”, foi aplicado ao final da SDI, no 5º. Momento, de forma individual e espontânea, após assinarem o termo de consentimento, tendo como objetivo avaliar de forma qualitativa se houveram mudanças na percepção dos estudantes sobre a temática dos fungos e sua importância, assim como avaliar a metodologia aplicada pelo professor. Os resultados alcançados ressaltaram o potencial da Sequência Didática (SD) na reconstrução de significados por parte dos alunos. A avaliação foi conduzida de maneira contínua, com destaque para o acompanhamento do envolvimento dos estudantes ao longo de todo o processo da SD, com ênfase na avaliação das atividades participativas. Após a aplicação do questionário, pós sequência didática, 100% dos alunos entrevistados, destacaram aspectos positivos dos fungos na natureza e indústria, e 100% dos estudantes entrevistados destacaram aspectos positivos na dinâmica das aulas, destacando a importância da experimentação, da contextualização das atividades com o seu cotidiano. Após o término da sequência didática investigativa (SDI), foi percebido pelo pesquisador uma sensível melhora por parte dos estudantes na percepção do conceito e da importância dos fungos como organismos essenciais na manutenção do equilíbrio ecológico, como agentes de decomposição da matéria orgânica, além de sua importância na indústria de alimentos, biotecnológica e médica, como causadores de doenças importantes em animais e plantas. Concluindo, os resultados obtidos após a aplicação da SDI apontam para uma abordagem de ensino mais eficaz e envolvente, especialmente para alunos adultos da EJA. A abordagem investigativa permitiu que os alunos desenvolvessem uma compreensão mais profunda dos fungos, sua importância e aplicações. Além disso, essa metodologia enfatizou o protagonismo do aluno, incentivando-os a buscar conhecimento de forma autônoma.

Esta pesquisa partiu da inquietação acerca das mudanças recentes do Novo Ensino Médio, os desdobramentos dos conteúdos, habilidades e aprendizagens acerca das Ciências da Natureza, com ênfase nos conteúdos de Biologia. Aqui se promoveu a investigação dos objetivos e resultados das Avaliações Diagnósticas da Educação Básica na Biologia e nas dificuldades e enfrentamentos dos docentes de Biologia frente ao Novo Ensino Médio. A partir do olhar para o exame do ENEM e interpretação pedagógica dos seus relatórios de 2009 a 2012 essa investigação produziu um curso de e xtensão para professores de Biologia. O curso possibilitou pensar o que são as avaliações externas, criar formas de interpretação entre a relação dos itens da Biologia das provas do ENEM e seus relatórios e ferramentas pedagógicas, e produzir um olhar a partir do ensino por investigação para trabalhar a análise e criação de itens de Biologia considerando a operação cognitiva, o contexto e o objeto do conhecimento dos descritores do mapa de itens do ENEM de Ciências da Natureza.

A genética é essencial para o entendimento da hereditariedade e as características observáveis historicamente desencadearam diversos problemas sociais, como o racismo e a exclusão dos indivíduos considerados não “aptos”. Esses problemas sociais se apoiaram durante muito tempo sobre uma pseudociência denominada eugenia, que influencia o ensino de genética de maneira implícita até os dias atuais. Os documentos curriculares preveem o ensino de genética considerando os fatores históricos de segregação social dentro da ciência e o ensino com abordagem investigativa, mas por diversas vezes os materiais disponíveis para os professores utilizarem em suas aulas não atendem esses aspectos. Dessa forma, é necessário a elaboração de recursos didáticos desvinculados da eugenia e que demonstre a real complexidade da herança da cor da pele. O objetivo geral do presente trabalho foi avaliar como a genética da cor da pele é trabalhada nos livros didáticos e material pedagógico disponível, em especial em língua portuguesa. Como produtos, foi gerado um artigo de revisão sobre a genética da cor da pele e as questões sociais, racismo e eugenia, que podem ser trabalhadas ao se discutir essa característica e um levantamento de como a herança dessa característica está descrita nos livros didáticos adotados no ensino médio aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (2021).

A violência autoprovocada na infância e na adolescência é algo que tem crescido no Brasil e no mundo e nos traz um alerta sobre a importância da saúde mental para todos nós e principalmente para os humanos em desenvolvimento, crianças e adolescentes. Comportamentos autolesivos, ideação suicida, crises de pânico, depressão e ansiedade estão cada vez mais presentes na vida de crianças e adolescentes e mesmo sendo um problema social e multifatorial, é necessário que família, escola e sociedade se informem e se envolvam para promover a saúde mental de crianças e adolescentes, a fim de mostrar a elas que vale a pena viver. Este trabalho teve como objetivo utilizar uma sequência didática de abordagem investigativa com 90 estudantes do Ensino Médio, para tratar temas de Puberdade e Adolescência. A metodologia utilizada consistiu em uma Sequência Didática Investigativa dividida em 4 aulas de Biologia consecutivas com questões abertas e discursivas que levassem a reflexão dos adolescentes a respeito desse período de transformações, de maneira que eles compreendessem a importância da sua saúde emocional e mental. Além disso, foi apresentado aos alunos um questionário final avaliativo para analisar qual foi a percepção dos estudantes sobre a sequência didática aplicada. De acordo com os resultados obtidos, pode-se observar que os estudantes gostaram muito da sequência didática, no entanto, suas respostas demonstram a necessidade de enfatizar o diálogo dentro da família e no ambiente escolar sobre as principais questões que os adolescentes enfrentam nessa etapa tão única e desafiadora de suas vidas, de forma que os adultos possam apoiar e acolher esses jovens da melhor forma. Nesse contexto, concluise que a SDI é um produto educacional viável e aplicável dentro da escola, podendo contribuir para um melhor entendimento dos estudantes, bem como suas particularidades, a fim de promover um ambiente mais compreensivo e de mais respeito e acolhimento para as crianças e adolescentes.

A Botânica é a ciência que estuda as plantas. No entanto, apesar da importância desses seres fotossintetizantes para a vida na Terra, é considerada uma área da Biologia monótona, pois é abordada com excesso de nomenclatura e memorização, bem como o uso de imagens que não estão relacionadas ao cotidiano dos estudantes e, por isso, não desperta o devido interesse na maioria dos discentes da Educação Básica. Com o objetivo de tornar o ensino das plantas mais atrativo, investigativo e melhor contextualizado para os alunos do Ensino Médio, foi elaborado um roteiro de implementação de uma Horta Agroflorestal fundamentada nos princípios da Agricultura Sintrópica para o aprendizado de Botânica. Os Sistemas Agroflorestais (SAFs) são formas de cultivo que buscam reproduzir os ecossistemas naturais por meio do plantio de espécies variadas, imitar os processos naturais de sucessão e estratificação ecológica, além de ter a preocupação de sempre manter o solo coberto com matéria orgânica. Nesse sistema, criouse uma horta na qual foram cultivados três canteiros, realizando um consórcio de ervas, hortaliças, frutíferas e plantas ornamentais escolhidas pelos estudantes. Essa iniciativa foi utilizada para restaurar um espaço improdutivo e sem destinação, transformando-o numa relevante ferramenta pedagógica capaz de enriquecer as aulas de Botânica. Nesse ambiente, foi possível desenvolver atividades investigativas para ensinar características evolutivas, morfologia e fisiologia das plantas, utilizando exemplos vivos e inseridos no seu ecossistema. A atividade transcorreu no Centro de Ensino Médio Ave Branca (CEMAB) em Taguatinga-DF para alunos do 1 º e 2º ano do Novo Ensino Médio no primeiro semestre de 2023. A metodologia foi dividida nas seguintes etapas: o planejamento, a partir da análise da área e do levantamento das necessidades para implementação do sistema; a montagem, abrangendo a preparação do solo, a escolha e o plantio das espécies selecionadas; a manutenção com o acompanhamento do crescimento das plantas e a solução de problemas que foram surgindo ao longo do período de observação; e a coleta e a sistematização do conhecimento com aplicação de atividades que foram desenvolvidas após a construção da Horta escolar. Essa é uma pesquisa qualitativa em educação e a análise de conteúdo foi fundamentada na Minayo. Os resultados obtidos foram satisfatórios, pois, apesar das limitações de implementação da horta, os estudantes se mostraram motivados e interessados em todas as etapas do projeto. As atividades permitiram desenvolver várias habilidades, uma vez que despertaram a curiosidades deles, a capacidade de observação, de resolver problemas e de tomar decisões. Apesar das dificuldades físicas e com relação ao clima, eles preferiram as aulas ao ar livre, o que lhes permitiu expor e aplicar seu repertório conceitual. A possibilidade de trabalhar com as estruturas vegetais vivas de forma contextualizada, e não apenas com imagens, propicia tornar esse conteúdo mais atrativo, passando a fazer mais sentido para os estudantes, porque permite a observação dos processos fisiológicos, morfológicos e ecológicos em ação. Prova disso foi o resultado obtido com a aplicação de um questionário avaliativo contendo questões objetivas e subjetivas no qual os estudantes demonstraram que, efetivamente, aprenderam os conteúdos formais de Botânica

No ensino médio brasileiro, as bases da biologia molecular têm sido exploradas predominantemente por meio de aulas expositivas, com poucas possibilidades de atividades práticas e de dinâmicas que privilegiem o aprendizado ativo. Entretanto, em função da complexidade e a acelerada ascensão dos assuntos abordados e da relação destes com o cotidiano dos alunos, o uso dos métodos ativos no ensino pode ser mais eficaz em gerar motivação e aprendizado significativo nos discentes. Neste trabalho, propomos um Guia Didático que valorize o ensino investigativo por meio uso do método de ensino de Aprendizado por Projetos (ABPj), um método ativo de ensino que coloca os estudantes no centro do processo de aprendizagem, promovendo o protagonismo e a participação ativa. Essa metodologia envolve o desenvolvimento de projeto em grupo, o qual os estudantes se engajam na resolução de uma situação-problema relevante para a comunidade escolar. O Guia Didático foi constituído por atividades que poderão ajudar professores de Biologia do Ensino Médio, no incentivo de discentes a adquirirem as habilidades e competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Utilizamos como âncora para despertar o interesse e a curiosidade dos estudantes, um problema que destacou a importância da vacina de RNA mensageiro contra COVID-19, a partir do qual será discutido conceitos de biologia molecular com ênfase na Síntese proteica. Desta maneira, esperamos que os estudantes se motivem e compreendam conceitos básicos de Biologia Molecular e Biotecnologia, com ensejo de contribuir para uma sociedade mais esclarecida cientificamente.

A educação deve capacitar os cidadãos para o desenvolvimento de diversas competências e habilidades
essenciais. No contexto do Ensino de Biologia, é crucial que os estudantes sejam instruídos de modo a serem
capazes de relacionar os conteúdos aprendidos com situações da vida cotidiana e utilizar esse conhecimento de
maneira eficaz na resolução de problemas do mundo real. Entretanto, o ensino de conceitos científicos,
especialmente na área da Genética, enfrenta inúmeros desafios, uma vez que abrange um conjunto complexo de
conhecimentos abstratos, frequentemente difíceis de compreender. Para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem é necessário adotar práticas que permitam a compreensão dos princípios básicos da
hereditariedade. Utilizar características humanas torna o conteúdo mais atrativo e contextualizado. O presente
trabalho aborda a sensibilidade gustativa à Feniltiocarbamida (PTC) no Ensino de Genética, por meio de
conhecimentos científicos da variação na sensibilidade gustativa individual e sua relação com os aspectos de
nutrição e saúde. O estudo dessa característica ocorreu por meio de uma revisão bibliográfica para conhecer
como ela é trabalhada no Ensino de Genética. A partir desse levantamento, os documentos foram selecionados
conforme suas adequações ao conhecimento científico atual sobre as bases genéticas que explicam parte da
variação da sensibilidade gustativa e analisados quanto suas adequações às competências e habilidades previstas
na BNCC. Diante do panorama geral, foi elaborado como produto do TCM (Trabalho de Conclusão do
Mestrado), um material didático, na forma de Estudo de Caso com abordagem investigativa. A elaboração desse
material teve como principal característica permitir aos estudantes compreenderem os conceitos básicos de
Genética e suas relações com os aspectos biotecnológicos e aplicações na sociedade, quanto aos aspectos da
percepção gustativa na nutrição e saúde. Um ponto importante do Estudo de Caso é a possibilidade de se trabalhar
os conhecimentos da Genética e da Epigenética de forma integrada. Um segundo produto do TCM foi um artigo
de revisão sobre como a característica da “Sensibilidade gustativa à PTC” é trabalhada no Ensino de Genética,
escrito a partir do panorama obtido das análises de documentos (Anais do IX Encontro Nacional de Ensino de
Biologia / VII Encontro Regional de Ensino de Biologia MG/GO/TO/DF 2024.

A Biologia desempenha um papel fundamental na vida cotidiana, contribuindo para a construção da identidade social e a compreensão de fenômenos biológicos. O jogo "Desvendando o Cerrado" foi desenvolvido para proporcionar uma experiência interativa e lúdica aos estudantes do ensino médio. Alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), este trabalho propõe o uso de jogos educacionais como ferramenta para promover a alfabetização científica, concentrando-se nas fitofisionomias do bioma Cerrado devido à sua importância e desafios ambientais. A metodologia inclui o desenvolvimento e a aplicação do jogo em quatro turmas de segunda série do ensino médio em uma escola em Valparaíso de Goiás, GO, e busca uma abordagem diferenciada para estimular a participação e a compreensão dos estudantes. A coleta e análise de dados, seguindo uma abordagem qualitativa, incluem observações durante e após o jogo, através de diário de campo, questionários e grupos focais realizados com os estudantes. A interpretação dos resultados foi feita através da análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que o jogo "Desvendando o Cerrado" alcançou com sucesso seus objetivos ao promover a compreensão do bioma e efetivamente utilizar um vocabulário específico, alinhado à BNCC. Destaca-se a contribuição do jogo para promoção da alfabetização científica, segundo os eixos propostos por Sasseron e Carvalho (2008). A conclusão ressalta a relevância do jogo como uma ferramenta pedagógica valiosa, enfatizando a continuidade de estratégias lúdicas no ensino de Biologia. Dessa forma, o jogo não apenas atendeu aos objetivos de desenvolvimento e aplicação, mas também proporcionou uma experiência educativa enriquecedora, consolidando seu papel no contexto da BNCC e da alfabetização científica.

Na educação básica brasileira o ensino de Biologia tem ocorrido predominantemente pelo método da aula expositiva dialogada, por meio do qual o conhecimento é transmitido oralmente pelo professor aos alunos, com possibilidade de diálogo entre esses a fim de promover a aprendizagem. O método expositivo, entretanto, tem sido questionado quanto a sua eficácia uma vez que desestimula o desenvolvimento de competências tais como a autonomia, a proatividade, o trabalho colaborativo. A proposta de inserir métodos ativos nas aulas de Biologia permite que o estudante seja protagonista na construção de seu conhecimento. O método ativo Instrução por Pares possibilita a interação entre os estudantes de forma que se auxiliem mutuamente contribuindo para uma aprendizagem mais efetiva e interativa. Este trabalho teve como objetivo comparar a motivação e a percepção da aprendizagem de 84 estudantes da 1^a e 3^a séries do ensino médio, matriculados no Colégio Estadual Complexo 07, do município de Planaltina, estado de Goiás, submetidos aos métodos da Aula Expositiva Dialogada e da Instrução por Pares. Na primeira etapa da pesquisa foi abordado tema de Ecologia “O homem e o meio ambiente”, com os conteúdos inversão térmica, camada de ozônio e efeito estufa, por meio de aulas expositivas. Na sequência, 42 estudantes escolhidos aleatoriamente foram convidados a responder um questionário a respeito da motivação e percepção da aprendizagem. Na segunda etapa, o tema “O homem e o meio ambiente” com destaque nos conteúdos: eutrofização, desmatamento, queimadas, lixo, biomagnificação e bioacumulação foi abordado utilizando o método de ensino da Instrução por Pares, e outros 42 estudantes foram convidados a responder o mesmo questionário. Para a interpretação dos dados, as taxas de respostas foram tabuladas e comparadas utilizando o teste Exato de Fisher (95%IC). Nos resultados não foram encontradas diferenças significativas na motivação e na percepção de aprendizagem diante dos dois métodos aplicados, o que nos encoraja a mudança das nossas práticas pedagógicas, já que o método ativo não impactou negativamente, o que podemos considerar que de certa forma os estudantes estão abertos à possibilidade de inserção de novos métodos de ensino, especialmente, aqueles que promovem a aprendizagem ativa e sejam um facilitador para o processo de aprendizagem para os estudantes.

O ensino de Ciências na educação básica brasileira tem ocorrido com predomínio de teóricas aulas expositivas, entretanto, muitas críticas têm sido feitas a tal conjuntura devido à carência de atividades práticas e às características deste método de ensino, que estimula a passividade dos alunos e a memorização dos conceitos sem a necessária reflexão crítica, dificultando a motivação e a alfabetização científica. No ensino de Biologia, a motivação para o saber se relaciona à observação, à investigação e à capacidade de refletir criticamente acerca dos aspectos da natureza. Logo, é importante repensar a forma de ensinar, adotando métodos de ensino-aprendizagem que estimulem o desenvolvimento do senso crítico e do espírito investigativo. Para mudar esta realidade, acreditamos que a adoção de métodos ativos, tais como a Instrução por Pares (IpP), associada ao Ensino por Investigação, pode ser um diferencial que estimule a motivação para o aprender, a percepção da aprendizagem, a proatividade e o trabalho colaborativo dos alunos. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou aplicar o IpP no ensino de Biologia e comparar a motivação e a percepção da aprendizagem de alunos do ensino médio, após abordagem de temas relacionados às Infecções Sexualmente Transmissíveis, por meio dos métodos da Aula Expositiva Dialogada (AED) e IpP. Os dados foram coletados a partir das respostas aos questionários anônimos respondidos por 94 estudantes da 3ª série do ensino médio do Colégio Estadual Dom Pedro I, situado na cidade de Aparecida de Goiânia, no estado de Goiás, e foram comparados por meio do teste Exato de Fischer (95% IC). Com relação à motivação, infere-se que a inserção do IpP impactou o ponto de vista dos alunos sobre a importância do diálogo para o processo de aprendizagem; nas demais variáveis, não identificamos diferenças significativas. Sobre a percepção de aprendizagem, não verificamos diferenças entre os métodos aplicados. Desse modo, foi possível concluir que tanto o método AED quanto o método IpP contribuíram para a percepção dos alunos quanto à compreensão dos conteúdos abordados e que a motivação foi positivamente impactada após a utilização do método IpP.

A preocupação com a falta de interesse, aulas teóricas e desestimulante relacionada ao ensino de Botânica, em todos os níveis acadêmicos, no Brasil, e a necessidade de possíveis melhorias para a educação trazem à tona a busca por um pensar em diferentes estratégias e alternativas pedagógicas que estimulem a aprendizagem sobre as plantas a fim de superar essas dificuldades. Diante disso, com o intuito de auxiliar os estudantes no processo de ensino-aprendizagem, esta pesquisa teve por objetivo produzir, aplicar e investigar as contribuições de uma Sequência Didática Investigativa (SDI) por meio de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), como ferramenta de ensino-aprendizagem. Culminando com a produção da SDI sobre os Grandes Grupos Vegetais: (Gimnospermas e Angiospermas), tendo como cenário o Bioma Cerrado na disciplina de Biologia, junto aos alunos do Ensino Médio do Colégio CEPI Polivalente Professora Antusa, localizado no município de Campos Belos, em Goiás. A aplicação foi estruturada em 7(sete) aulas realizadas na própria escola (sala de aula, pátio/jardim e laboratório de informática). Tais atividades propostas foram pensadas de forma que pudessem ser desenvolvidas em qualquer escola, em especial as de tempo integral. Os dados obtidos foram analisados no aspecto qualitativo e exploratório por meio de questionários (diagnóstico e avaliativo), participação em aula de campo, discussão em seminários, levantamento de hipóteses para situações-problema e participação em jogos virtuais educacionais. Os resultados apresentados apontaram que a utilização das TDICs na aplicação da SDI contribuíram para aumentar o interesse e a motivação no processo de ensino-aprendizagem dos conhecimentos botânicos para os alunos da segunda série do CEPI Polivalente. Percebeu-se que os discentes se mostraram empolgados e empenharam-se de forma efetiva em todas as etapas da aplicação. O relato dos participantes confirmou a importância de se oferecer aulas com metodologias ativas que lhes proporcionem protagonismo no processo de ensino-aprendizagem. Assim, a metodologia usada mostrou-se ser uma estratégia eficaz para os professores propiciarem atividades diferenciadas, de forma interativa e criativa, para construção de conhecimentos botânicos, a fim de motivar a conservação das plantas e a valorização do bioma cerrado.

Este projeto teve por objetivo elaborar uma Sequência Didática Investigativa - SDI, contextualizada, para atender professores e estudantes do ensino médio na disciplina de biologia, para incentivar, o ensino investigativo neste componente curricular com a utilização deste produto. O estudo foi desenvolvido no Colégio Estadual Getúlio Vargas, na cidade de Jaupaci no estado de Goiás. Assim, a partir da vivência na escola de professores e estudantes e da contextualização do tema meio ambiente, propomos e construímos uma SDI com o tema; “A construção de metodologia investigativa para auxiliar os professores do ensino médio sobre o tema preservação e conservação do meio ambiente”, planejadas com a sequência de seis aulas que auxiliará no processo de ensino e aprendizado de biologia no ensino médio. A sequência criada possui como conteúdo programático o Ciclo da Água, Interações Ecológicas Dinâmicas das Comunidades, Ciclos Biogeoquímicos, Recursos Hídricos. O projeto vem ao encontro ao anseio dos professores em criar estratégias de ensino que tornem a aprendizagem de biologia mais significativa para o aluno, trabalhando questões problematizadoras reais para o estudante. Tal estratégia visa promover a investigação, coleta e tabulação de dados, discussões, formulação de ações, o protagonismo estudantil, o conhecimento científico, a autonomia a tomada de decisões para o seu bem-estar e do meio em que vive, sendo um agente de transformações.

O ensino de Biologia apresenta desafios em relação a abordagem dos conteúdos para que estes não se tornem apenas memorizados e repetidos. Desta forma, o uso de atividades investigativas pode possibilitar aos estudantes a percepção dos conteúdos de forma contextualizada e integrada ao seu dia a dia, podendo assim, agir de forma crítica. Dentro deste contexto, o objetivo principal desta pesquisa foi verificar se os livros didáticos de Biologia do PNLD 2018 utilizaram a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, em especial a Inteligência Naturalista, para diversificar a abordagem das atividades e conteúdo sobre ecossistemas aquáticos; mostrando após análise que a inteligência predominante é a inteligência verbal/linguística. Foi produzido após a análise dos livros didáticos um guia pedagógico com sugestões de atividades investigativas e utilização da Teoria das Inteligências Múltiplas como subsídio pedagógico. Com a implementação do Novo Ensino Médio em 2022, o guia pedagógico é sugestão para uma Eletiva Orientada, de acordo com o Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio.

O conhecimento científico está sendo popularizado na sociedade contemporânea como resultado do desenvolvimento tecnológico e científico, obtido nas últimas décadas. Com a incorporação desses conhecimentos ao cotidiano social surge a necessidade de conhecer e compreender conceitos acadêmicos e empregá-los na resolução de problemas. Para desempenhar essa importante função, o ensino investigativo em Biologia requer práticas pedagógicas que despertem o interesse, a curiosidade, a participação e a autonomia dos estudantes, de forma prazerosa e que estejam contextualizadas com suas vivências. Os estudantesse deparam com várias situações problema envolvendo, direta ou indiretamente, os recursos naturais e na maioria das vezes não despertam o interesse em propor e executar possíveis soluções. Essa temática apresenta grande complexidade e são abordados, geralmente, pelas escolas por meio de práticas de ensino tradicionais que não instigam a participação dos estudantes.Perante a necessidade dediversificar as estratégias de ensino em Biologia, o projeto objetivou produzir jogos pedagógicos e aplicá-los como subsídio de percepção da aprendizagem dos estudantes sobre macroinvertebrados bentônicos como bioindicadores de qualidade de água. Foi desenvolvido com 28 estudantes da terceira série do Ensino Médio do Centro deEnsino em Período Integral Osório Raimundo deLima, situado no município de Iporá – GO. Sua prática metodológica consiste em pesquisa bibliográfica, produção e utilização de jogos pedagógicos e obtenção de dados por meio da aplicação de um questionário. Como resultado final foram desenvolvidos materiais didáticos concretos na forma de jogos, com diferentes regras e design, como resultado da utilização de metodologias ativas, da sequência didática e consequentemente aquisição dos objetivos esperados.

Temas atuais e de relevância no cotidiano do aluno, quando incorporados as discussões na sala de aula, costumam envolver o estudante no processo pedagógico, facilitando a prática docente e a aquisição do conhecimento.O ensino investigativo, uma abordagem didática baseada no questionamento, na resolução de problemas e na comunicação usando os processos da investigação científica cumpre o papel de tornar o ensinoumaprática bem-sucedida.Subsidiado nanecessidade de usar estratégias eficazes no Ensino de Biologia o presente projeto, teve como principal objetivo criar uma sequência didática para abordar temas como Moluscos e Bioinvasão na disciplina de Biologia, utilizando um modelo vivo, o caramujo gigante africano (Achatina fulica). O projeto, elaborado segundo os pilares da metodologia de pesquisa qualitativa, foi desenvolvido com alunosdoEnsinoMédiodo ColégioEstadualTancredo de Almeida Neves em Goiânia (GO), Foi proposta uma sequência didática investigativa, intitulada: “Caramujo Gigante Africano, um molusco bioinvasor”. Com vistas a atender os objetivos propostos a sequêndia didática foi composta das seguintes etapas: interpretação e compreensão de textos jornalísticos, aula de campo nas dependências da escola, construção de um terrário para inserção e observação do caramujo, infográfico informativo e avaliação dos conhecimentos adquiridos através de questionário. As interpretações, impressões, pontos de vista, questionários, registros orais e escritos, permitiram compreender as percepções dos alunos, durante e após a sequência didática. Sobre o uso de modelos biológicos vivos para aquisição de conceitos, esta sequência mostrou-se perfeitamente possível e simples de se realizar em qualquer outro ambiente escolar, não carecendo de gastos com aquisição de materiais ou de estruturas específicas. As aulas com modelos biológicos vivos deram um caráter mais estimulante às aulas de biologia. Durante todo o percurso das aulas foi observado que os alunos se envolveram no processo, tornando os verdadeiros protagonistas na construção do conhecimento.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que foi criada com a intenção de reduzir ou amenizar as desigualdades sociais e educacionais geradas ao longo de anos de negligência com jovens acima de 18 anos e adultos. A Educação a Distância, por sua vez, apresenta-se como uma opção, desde a criação da Rádio Nacional na década de 1920, para pessoas que, por motivos diversos, não conseguem concluir seus estudos no período normal do ensino regular. O ensino de Biologia, seja em qualquer modalidade, deve despertar no estudante a curiosidade, o pensamento científico e a autonomia a construção de seu conhecimento. Observando os estudantes da EJA – Ensino Médio, estes possuem dificuldades geradas ao longo de anos de defasagem de estudos e, portanto, o ensino de Biologia numa perspectiva investigativa, por sua vez, apresenta-se mais desafiador para professores e estudantes. A proposta, nesse estudo, foi a de propor a utilização de ferramentas digitais a partir de um levantamento e aplicação destas pelos próprios estudantes da EJA nas aulas de Biologia e, a partir desta pesquisa, o desenvolvimento de um e-book com sugestões de ferramentas digitais para, professores e estudantes, trabalhar conteúdos de Biologia de forma investigativa na EJA-Ensino Médio ou em outras modalidades, levando em consideração, oportunamente, a situação da educação em modo de ensino remoto, híbrido ou mesmo o ensino a distância para EJA – Ensino Médio

A Genética Humana é uma área que desperta o interesse dos estudantes e aproxima o conhecimento científico da realidade cotidiana da sociedade. Entretanto, a literatura da área aponta que o ensino da Genética Humana apresenta muitas dificuldades e inadequações, principalmente nos exemplos abordados nos livros didáticos, como também dificuldades na transposição didática por parte dos professores. Os objetivos desse trabalho foram realizar um levantamento, seleção e análise dos materiais didáticos que abordam a Genética Humana, publicados na revista Genética na Escola e propor um recurso didático que permita integrar o ensino da Genética humana de forma interativa, dinâmica e contextualizada. Os resultados encontrados permitiram a elaboração de um panorama geral a partir da análise de 84 artigos publicados no período de 2015 a 2021. Foram sistematizados os seguintes dados: título, edição, seção da revista, instituição, autor e categoria em que cada artigo está inserido. As seções da revista com maior número de publicações foram Um gene e Material Didático, com 21 publicaçõs em cada seção. A instituição com maior número de publicações foi a Universidade de São Paulo (27%). A maioria (48%) dos artigos apresentam estudantes de pós-graduação como primeiros autores. Em relação ao conteúdo, os artigos foram divididos em seis categorias a partir da análise de título e resumo, sendo elas: Novos conhecimentos, Herança Monogênica, Nova ferramenta para o Ensino, Genética e Sociedade, Herança Uniparental e Herança multifatorial. As categorias Nova ferramenta para o Ensino e Genética e Sociedade, representam 45% das publicações, o que reflete uma mudança nas metodologias e abordagens pedagógicas propostas para o ensino e a consolidação da aprendizagem da Genética Humana na Educação Básica. A partir do panorama geral foi realizada uma seleção de 10 artigos, que pudessem compor um novo recurso didático para o ensino da temática. Os artigos foram lidos na integra e foram analisados quanto à adequação aos objetivos, competências e habilidades contidos na Base Nacional Comum Curricular e ao Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio. A partir das adequações dos artigos às diretrizes da Educação Básica Brasileira, o jogo Família sem Memória - Investigando a Relação de Parentesco foi elaborado com base na abordagem do Ensino por Investigação. O jogo Família sem Memória - Investigando a Relação de Parentesco, enquanto recurso didático permite integrar o conhecimento de diferentes características fenotípicas que deverão ser analisadas e interpretadas para a resolução do jogo. O jogo é organizado em etapas, o que possibilita ao professor aplicar diferentes estratégias ao longo do processo, permitindo uma aprendizagem participativa e protagonizada pelos estudantes.

A área da Botânica tem se mostrado necessitada de metodologias de ensino que atraiam atenção não apenas dos estudantes, mas também dos professores. Isso devido a uma problemática que assola esse campo, chamada: cegueira botânica. Uma das características da cegueira botânica é a incapacidade dos seres humanos de reconhecer a importância das plantas na biosfera e no nosso cotidiano, bem como seus aspectos estéticos, biológicos e como seres vivos. Com o intuito de minimizar esse impasse, criou-se um e-book com uma Sequência Didática Investigativa (SDI) composta de metodologias ativas, como alternativas pedagógicas para o ensino de Botânica, priorizando o protagonismo estudantil. Para a seleção do tema da Botânica, aplicou-se um questionário de pesquisa diagnóstica, para professores de Biologia das escolas estaduais na cidade de Unaí-MG, as quais foram mapeadas para facilitar o contato com os participantes. A principal questão problematizadora do questionário era: “Qual o tema de Botânica os professores têm maior dificuldade de ensinar?”. Como resultado, obteve-se o tema de Fisiologia Vegetal. Dentro desse tema, baseado em pesquisas bibliográficas, optou-se pela abordagem de tropismo e nastismo. Diante dos resultados obtidos no questionário, confeccionou-se o e-book com SDI composta de metodologias ativas como reflexões, debates, pesquisas em pares, aula de campo, desenhos ilustrativos, exposições e jogos de própria autoria. Entre as atividades propostas, garantiu-se, com a aula de campo, o contato direto do estudante com a natureza, e com o jogo, o contato com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), aproximando-os e estimulando-os à disciplina de Botânica com a realidade digital presente no cotidiano deles, sem perder o vínculo direto com o meio ambiente. Os professores que participaram do questionário diagnóstico receberam o link do e-book para avaliação por meio de questionário avaliativo, para que ele fosse readequado de acordo com sugestões apontadas pelos professores participantes. Dos 22 (vinte e dois) participantes da pesquisa diagnóstica, 20 (vinte) aceitaram receber o link do produto para avalição, porém 11 (onze) fizeram a devolutiva do questionário avaliativo, totalizando 55%. Mesmo com a redução dos participantes, a pesquisa não foi prejudicada, pois as respostas se mantiveram constantes. As respostas discursivas foram analisadas e compiladas em categorias e subcategorias visando a avaliar aspectos conteudistas, metodológicos e estéticos do e-book, cooperando com a confecção de um produto educacional de qualidade. Um dos pontos desafiadores para a execução da proposta pode ser a baixa quantidade de dispositivos com acesso à internet para a execução dos jogos. Para minimizar esse quesito, foi sugerido que esta atividade seja realizada em grupos. O propósito da SDI foi incitar e enriquecer as aulas de Botânica e auxiliar esses professores a mitigar o ciclo vicioso da cegueira botânica, estabelecido culturalmente neles e em seus estudantes. De acordo com a análise dos resultados, acredita-se que os objetivos da pesquisa foram alcançados. Além de colaborar com os docentes, espera-se que esta pesquisa possa contribuir com outras pesquisas científicas com finalidades análogas.

O conhecimento científico deve fazer parte da vida escolar dos(as) alunos(as) do Ensino Médio, para que se possa aumentar as chances dos alunos serem capazes de compreender o mundo em que estão inseridos. O conhecimento sobre Evolução Biológica faz parte desse contexto, embora o ensino desse tema apresente dificuldades que vão desde a prática docente e a qualidade do material didático às concepções errôneas de estudantes. Os objetivos deste trabalho foram os de identificar o nível de conhecimento e o entendimento dos alunos (perfil) da Rede Pública do Ensino Médio do Distrito Federal acerca do processo de Evolução Biológica, identificar os materiais utilizados por professores e alunos em suas aulas, e a criação de um e-book paradidático com abordagem ao Ensino por Investigação para a Evolução Biológica. A pesquisa se deu a partir da coleta de dados usando questionário semiestruturado, aplicado de modo remoto a estudantes do Ensino Médio da Rede Pública do Distrito Federal. Os dados foram analisados de modo qualitativo pela Análise Textual Discursiva e de forma quantitativa pela análise de proporções de Respostas às Questões Objetivas. A análise qualitativa se deu a partir de três questões subjetivas presentes no questionário, sobre cinco questionários escolhidos aleatoriamente por sorteio eletrônico. A análise das questões discursivas reforçou a hipótese inicial de que há um hiato no conhecimento dos alunos quanto à Evolução Biológica, sendo comum a confusão do processo evolutivo com um processo de melhora gradual (progresso), direcionado que permite que indivíduos se adaptem a mudanças do ambiente. O plágio de algumas das respostas recebidas também indicam insegurança dos estudantes com o tema. Também foi apontada preferência dos estudantes ao uso de materiais digitais e midiáticos, embora ainda seja frequente o uso do livro didático. Em contrapartida, os participantes percebem prevalência do uso do quadro pelo professor. As análises e conclusões sobre os dados da pesquisa embasou a elaboração de um produto pedagógico que é um livro digital, orientador do processo de ensino e aprendizagem sobre Evolução na perspectiva do Ensino por Investigação.

A dengue é uma virose transmitida por mosquitos do gênero Aedes, que se proliferam principalmente no ambiente urbano, em locais de água limpa e parada. Fatores como a ocupação desordenada do solo, somada à falta de serviços públicos básicos de saúde, levam ao avanço desta doença. Neste cenário, a educação em saúde da população pode ser benéfica ao combate à propagação do vetor, e por consequência da própria doença. A proposta deste trabalho é desenvolver uma sequência didática que vise à conscientização e a compreensão dos estudantes em relação à epidemia de dengue em regiões limítrofes de expansão urbana, desenvolvendo uma visão crítica sobre a temática abordada, e identificando situações que levem ao descontrole da doença. Esta sequência didática foi baseada na abordagem metodológica dos três momentos pedagógicos, desenvolvendo momentos de reflexão e diálogo entre os alunos sobre os problemas ambientais e sociais em sua comunidade, as causas da epidemia de dengue na região, além de identificar os problemas ambientais ocasionados pela ocupação irregular do solo. Para isso, a sequência didática propõe análises de imagens, saídas de campo e experimentações para o teste de substâncias popularmente utilizadas no combate às larvas do mosquito da dengue. Como forma de avaliação e divulgação dos seus trabalhos, ao final da sequência didática os alunos desenvolverão um vídeo relatando seus conhecimentos e aprendizados sobre o tema proposto. O desenvolvimento desta sequência didática se apresenta como proposta metodológica para ser empregada como Itinerário Formativo, na forma de disciplina eletiva, para o atual modelo de aprendizagem do Novo Ensino Médio, no âmbito do DF. Esta sequência didática buscou contextualizar o papel fundamental da escola em trabalhar a conscientização da comunidade local para com os cuidados referentes a esta doença, instruindo e colocando os estudantes como possíveis “agentes naturais de saúde”