Formação docente; Educação em e para os Direitos Humanos; Trabalho Epistemizante; Produção autoral do conhecimento; Direito a Aprender direito; Epistemologia reconstrutiva.

Esta tese investiga como a formação docente e a Educação em e para os Direitos Humanos pode criar condições para que professoras e professores reconstruam criticamente suas experiências e se constituam autores da produção do conhecimento. Parte da constatação de que, embora a literatura reconheça a pesquisa como princípio formativo, permanece insuficientemente compreendido o processo epistemológico pelo qual sujeitos deixam de apenas apropriar-se de conhecimentos produzidos por outros para produzir novas inteligibilidades sobre a realidade. Com o objetivo de enfrentar essa lacuna, desenvolve uma investigação qualitativa fundamentada em Revisão Sistemática da Literatura orientada pelos protocolos PRISMA 2020 e PRISMA-S, posteriormente reconstruída analiticamente pela pesquisa, entrevistas narrativas em profundidade realizadas com professoras e professores formadores da Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Distrito Federal (EAPE) e da rede pública de ensino do Distrito Federal que, em diferentes momentos de suas trajetórias profissionais, participaram de ações formativas promovidas pela EAPE como cursistas, análise documental e dispositivos analíticos elaborados no decorrer da própria investigação. A pesquisa organiza-se em quatro movimentos articulados, que conduzem da construção das condições de inteligibilidade da investigação à produção de uma nova inteligibilidade sobre a formação docente, articulando epistemologia reconstrutiva, Educação em e para os Direitos Humanos, autoria, justiça cognitiva, interseccionalidade, decolonialidade e a relação entre sujeito biográfico e sujeito epistêmico como operadores de interpretação da experiência. Os resultados demonstram que a autoria não emerge da experiência em si nem da simples apropriação de conteúdos, mas da reconstrução crítica das inteligibilidades por meio das quais os sujeitos compreendem a realidade. A partir dessa constatação, a tese formula o Trabalho Epistemizante como categoria analítica destinada a explicar o processo recursivo pelo qual sujeitos reorganizam criticamente a inteligibilidade de suas experiências, produzindo conhecimento autoral, argumentável, compartilhável e permanentemente reconstruível. Como desdobramento dessa formulação, desenvolve dispositivos metodológicos próprios, entre eles os Guias de Campo e os Momentos Epistemizantes, destinados a tornar analiticamente rastreáveis os processos de reconstrução da inteligibilidade identificados nas narrativas. Conclui-se que a formação docente comprometida com a Educação em e para os Direitos Humanos somente se realiza plenamente quando cria condições para que professoras e professores pesquisem, produzam conhecimento e assumam autoria intelectual sobre sua prática. A principal contribuição da investigação consiste na formulação do Trabalho Epistemizante como categoria analítica, fundamento epistemológico do Direito a Aprender direito e eixo estruturante de uma teoria situada da reconstrução da inteligibilidade, contribuindo para o campo da formação docente, da produção autoral do conhecimento e da Educação em e para os Direitos Humanos.