A formação do bacharel em Educação Física está alicerçada no compromisso de assegurar uma formação generalista, humanista e crítica, que subsidie uma intervenção acadêmico-profissional com foco na qualidade, fundamentada no rigor científico, na reflexão filosófica e na conduta ética dos graduados em Educação Física. A estrutura curricular está organizada de maneira a proporcionar-lhes o acesso tanto a conhecimentos especializados como a uma visão global da realidade na qual estão inseridos, tornando-os aptos a atenderem, de forma crítica e problematizadora, às exigências do mundo do trabalho. O curso pretende formar profissionais aptos para uma atuação autônoma e eficiente, alicerçada na prática da pesquisa e da indagação sistemática, que sejamdetentores de uma visão técnico-científica, com capacidade de liderança e de trabalho em equipe. A formação do profissional de Educação Física se insere, de acordo com a definição adotada pela CAPES-MEC para a pós-graduação, na área da Saúde, porém, é de suma importância que se compreenda o caráter multidisciplinar que possui, pois, além do conhecimento próprio da disciplina, o profissional dessa área deve utilizar-se de todos os conhecimentos produzidos no contexto das Ciências Biológicas, Humanas, Sociais, conhecimentos da Arte e da Filosofia.

Espera-se destacadamente competências e habilidades do egresso na intervenção profissional em treinamento esportivo, orientação de atividades físicas, preparação física, recreação, lazer, cultura em atividades físicas, avaliação física, postural e funcional, gestão relacionada com a área de Educação Física, além de outros campos relacionados às práticas de atividades físicas, recreativas e esportivas; visando a aquisição e desenvolvimento dos seguintes conhecimentos, atitudes e habilidades profissionais. Dentre outras competências e habilidades esperadas da formação de bacharelado do presente curso estão: Dominar os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais específicos da Educação Física e aqueles advindos das ciências afins, orientados por valores sociais, morais, éticos e estéticos próprios de uma sociedade plural e democrática. Intervir acadêmica e profissionalmente de forma fundamentada, deliberada, planejada e eticamente balizada nos campos da prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde. Intervir acadêmica e profissionalmente de forma fundamentada, deliberada, planejada e eticamente balizada em todas as manifestações do esporte e considerar a relevância social, cultural e econômica do alto rendimento esportivo. Intervir acadêmica e profissionalmente de forma fundamentada, deliberada, planejada e eticamente balizada no campo da cultura e do lazer. Participar, assessorar, coordenar, liderar e gerenciar equipes multiprofissionais de discussão, de definição, de planejamento e de operacionalização de políticas públicas e institucionais nos campos da saúde, do lazer, do esporte, da educação não escolar, da segurança, do urbanismo, do ambiente, da cultura, do trabalho, dentre outros. Diagnosticar os interesses, as expectativas e as necessidades das pessoas (crianças, jovens, adultos, idosos, pessoas com deficiência, de grupos e comunidades especiais) de modo a planejar, prescrever, orientar, assessorar, supervisionar, controlar e avaliar projetos e programas de atividades físicas e/ou esportivas e/ou de cultura e de lazer. Conhecer, dominar, produzir, selecionar, e avaliar diferentes técnicas, instrumentos, equipamentos, procedimentos e metodologias para a 38 intervenção acadêmico- profissional em Educação Física nos seus diversos campos de intervenção, exceto no magistério da Educação Básica. e Acompanhar as transformações acadêmico-científicas da Educação Física e de áreas afins, mediante a análise crítica da literatura especializada com o propósito de contínua atualização acadêmico-profissional. e Utilizar recursos da tecnologia da informação e da comunicação, de forma a ampliar e diversificar as maneiras de interagir com as fontes de produção e de difusão de conhecimentos específicos da Educação Física e de áreas afins, com o propósito de contínua atualização acadêmico-profissional. e Utilizar a pesquisa, conhecimento, compreensão, análise e avaliação da realidade social para nela intervir acadêmica e profissionalmente, por meio das manifestações e expressões da motricidade humana e movimento humano, cultura do movimento corporal, atividades físicas, tematizadas, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, das lutas, da dança, visando à formação, à ampliação e enriquecimento cultural da sociedade para a adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável.

A implantação do Curso de Graduação em Educação Física ABI da UnB - Licenciatura ou Bacharelado pressupõe a introdução de alterações estruturais na organização dos Cursos atuais da FEF, uma vez que a integração das duas formações começa no chamado tronco comum desenvolvido nos quatro primeiros períodos do Curso e se estende até os troncos específicos da Licenciatura e Bacharelado em várias interfaces em componentes curriculares, como disciplinas optativas, extensão e estágios. Destaca-se também deste PPC que a oferta de seus componentes curriculares tem o potencial de promover e facilitar a dupla formação do discente contribuindo para que ele não fique tempo exagerado em sua formação inicial superior. Muito embora a Licenciatura mantenha a sua autonomia em relação ao Bacharelado, esse último se caracteriza como uma formação voltada para campos de intervenção profissional alternativos fora da escola. Além de atender ao expresso nas diretrizes legais, a concepção pedagógica que norteia a organização curricular do presente Curso baseia-se na Proposta Pedagógica da UnB e, desse modo, tem como princípios o respeito à liberdade e apreço à tolerância, o estabelecimento de relações éticas e solidárias, a vinculação entre o processo formador, o trabalho e as práticas sociais, a promoção do desenvolvimento do espírito científico, do pensamento reflexivo e da postura crítica, a valorização da pesquisa e da investigação científica e o estímulo e valorização da autoformação. Nesta concepção, procura-se privilegiar os princípios da articulação entre ensino, pesquisa e extensão, da interdisciplinaridade, flexibilidade e da indissociabilidade da teoria e da prática, esta última entendida no sentido de que a experiência de ensino deve ser propiciada ao longo do curso, bem como a inserção do aluno em atividades de monitoria e iniciação em pesquisa. O Curso pretende estabelecer uma relação viva e dinâmica entre o passado e o presente, buscando também firmar vínculos com o futuro. Seguindo esse caminho, o estudo da Educação Física apresenta-se, na dinâmica das atividades de sala de aula e nas atividades extraclasse (pesquisa, extensão, estágio, debates, entre outras) como oportunidade de refletir sobre experiências dos que viveram antes de nós, articulandoas com a nossa contemporaneidade e, na medida do possível, projetando ações a partir do conhecimento e análise do passado. As sociedades atuais são caracterizadas pelo afluxo de informações e a Educação Física está presente nelas de diferentes maneiras, servindo para justificar, legitimar ou contestar diversas mensagens. Propiciar condições para que tais processos sejam percebidos e compreendidos é uma das maneiras de reafirmar a conotação ética e humanística do conhecimento da área, que se impõe orientando escolhas, permitindo aos indivíduos perceberem as dimensões históricas de suas inserções sociais, políticas e culturais, fornecendo-lhes, então, instrumentos para escolherem o futuro que desejam. 60 Os seus princípios metodológicos do planejamento e organização didáticospedagógicas levam em conta a questão das individualidades. Sendo os ingressantes com conhecimentos diferentes e, consequentemente, com aproveitamento e aprendizado diferenciados, faz-se necessário considerar que a FEF já possui atividades de inclusão descritas nas políticas de atendimento ao discente. Neste contexto, os professores são elementos fundamentais num processo que envolve sensibilidade de percepção dos mesmos e comprometimento com os princípios da Instituição. Foi fundamental na elaboração da matriz curricular deste Curso envolvimento de todo o corpo docente na elaboração do conteúdo programático dos vários componentes curriculares, com base em ementários que garantissem a disciplinaridade e a interdisciplinar integralizadas, sem perder de vista temas transversais, como, direitos humanos, sexualidade, meio ambiente, dentre outros. No panorama da Educação Física brasileira, existem diversos modelos curriculares com bases epistemológicas e sociológicas distintas levando a metodologias de ensino diversos e invariavelmente divergentes, uma vez que observam a educação em diferentes concepções de homem e de sociedade. Dentre tais modelos destacamse os da educação desenvolvimentista, educação física humanista, da qualidade de vida e promoção da saúde, educação do movimento, estudos cinesiológicos, educação do jogo, crítica superadora, abordagem crítica e emancipatória, dentre outras. Ao buscar a contextualização desse cenário com o corpo docente da Faculdade de Educação Física da UnB, observam-se dificuldades na identificação de um único currículo e, portanto, aqui teremos um currículo eclético com limitações evidentes, mas também com potencialidades uma vez que permite ao seu egresso fazer sua síntese de competência, habilidade, atitude e conhecimento que tenha seu significado pessoal. Espera-se, entretanto, que tais modelos de currículo e suas vertentes pedagógicas, mesmo divergindo nos enfoques, confluem no ponto de chegada: um discente crítico e criativo (aluno autor). Isto requer dinâmicas de trabalho que adotem a perspectiva da pesquisa como princípio educativo, o ensinar pela pesquisa, a valorização das relações solidárias, o permear dos saberes em sala de aula. Pressupostos que estarão presentes no PPC de Educação Física da FEF baseados nos quatro saberes definidos pela UNESCO: saber aprender, saber ser, saber conviver e saber fazer. Há vários docentes da FEF aderentes a metodologia freiriana, também conhecida como Educação Libertadora - entende o discente capaz de libertar-se por meio do conhecimento contextualizado em aspectos socioculturais e o contexto no qual ele está inserido, pois associar o conhecimento à realidade dele ajuda-o a compreender o mundo. Outros, por sua vez, são adeptos do método construtivista piagetiano em que o conceito primordial é o entendimento de que o discente deve ter um papel ativo na construção do seu próprio conhecimento. Os conteúdos didáticos servem de apoio para que o estudante, a partir deles, construam o saber. O processo estimula o debate, a formulação de hipóteses, a solução de problemas e o uso de vivências pessoais. O objetivo não é dar respostas ao estudante, e sim estimulá-lo a questionar. Assim, cada estudante tem seu individual caminhar. Observa-se também no quadro docente da FEF aqueles que admiram e método sociointeracionista viygotskyana — uma abordagem histórica e cultural do desenvolvimento humano em que o discente só desenvolve cultura, linguagem e raciocínio se estiver em contato com seus pares, uma vez que os conhecimentos são mediados por aqueles que o cercam, e as trocas de experiências resultam nas funções mentais superiores. Esta metodologia estima as interações sociais, por isso os trabalhos grupais ganham proeminência. A bagagem histórica que o aluno traz é valorizada, bem como a curiosidade, a autonomia e a participação ativa. Outro método presente no universo docente da FEF, o freinetiano (menos teórica e mais conectada com a vida), orienta-se na ideia de que a educação deve preparar o discente para a experimentação e realização de um trabalho real para atingir avanços no processo de aprendizado. Finalmente, destaca-se as metodologias de ensino híbridas em que prevalecem as possibilidades tecnológicas dos tempos atuais. Entre elas está a sala de aula invertida, que inverte toda a conexão habitual da sala de aula. Nela, a aprendizagem se abre em casa, e não na instituição formadora. O discente faz suas próprias pesquisas na internet e em materiais didáticos online sobre conteúdos indicados previamente e quando chega em aula com conhecimento na bagagem, terá condições de debate temático com o docente e os outros estudantes. O método permite a flexibilizar do tempo da aula em si, que pode ser o espaço de aprofundamento de conteúdos e conhecimentos e de tirar dúvidas. O discente pode fixar ainda mais o conhecimento com recursos multimídia que podem ser disponibilizados pelo docente via, por exemplo, através de plataformas de aprendizagem - a UnB utiliza-se a plataforma Moodle. Vale salientar que as virtudes de tal metodologia é a flexibilidade, colaboração ativa, autonomia do discente, assim como seu protagonismo.

A avaliação do currículo de Graduação em Educação Física e de sua implantação deverá ser realizada por meio da associação de várias abordagens, distribuídas de acordo com a linha de tempo abaixo: Primeiro período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes e técnicos) Segundo período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes etécnicos) b) Avaliação de egressos c) Avaliação centrada nos objetivos d) Avaliação centrada na administração Terceiro período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes etécnicos) b) Avaliação centrada nos empregadores Quarto período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes e técnicos) b) Avaliação de egressos c) Avaliação centrada nos objetivos d) Avaliação centrada na administração Quinto período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes e técnicos), Sexto período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes etécnicos) b) Avaliação de egressos c) Avaliação centrada nos objetivos d) Avaliação centrada na administração Sétimo período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes etécnicos) b) Avaliação de egressos c) Avaliação centrada nos objetivos d) Avaliação centrada na administração 69 Oitavo período: a) Avaliação centrada nos participantes (docentes, discentes etécnicos) b) Avaliação de egressos c) Avaliação centrada nos objetivos d) Avaliação centrada na administração e) Avaliação centrada nos empregadores f) Avaliação centrada nos especialistas Semestralmente — avaliação centrada nos participantes: por meio de um seminário de avaliação do currículo e das disciplinas com a participação conjunta dos professores e estudantes (organizados por período e por área de conhecimentos), combinado com estratégias específicas para cada um dos segmentos: estudantes, professores e técnicos- administrativos; Anualmente — avaliação dos egressos: por meio de questionário que avalie o processo de formação profissional e as características do mundo dotrabalho. Assim como avaliação centrada nos objetivos (definidos de forma coletiva a partir das etapas anteriores, de forma a cruzar três eixos de objetivos: (1) da universidade; (2) da realidade educacional e (3) dos estudantes e avaliação centrada na administração (comparar as dimensões formativa e somativa da capacidade de lidar com: (a) contexto; (b) planejamento, (c) processo e (d) produto. Duas vezes ao longo do ciclo de formação — avaliação centrada nos empregadores: por meio de um encontro com a participação de pessoas responsáveis pela contratação de recursos humanos nos diversos espaços de atuação profissional do professor de Educação Física; De quatro em quatro anos — avaliação centrada em especialistas: por meio de consultores externos que apresentem uma análise tomando por base padrões públicos de excelência educacional, como os definidos, porexemplo, pelo INEP. Ações decorrentes do processo de avaliação O sistema de autoavaliação bem como de avaliação externa da Universidade de Brasília segue as orientações do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior. Todos os componentes curriculares do Curso e seus responsáveis em suas ofertas serão avaliados pelos alunos ao término de cada período letivo. Essa avaliação poderá ser feita através de questionários dentro da plataforma de aprendizagem. As ações decorrentes dos processos de avaliação do curso, serão 70 de responsabilidade do grupo que compõe o NDE, coordenação do Curso e do Colegiada de Graduação, como última instância. 2.10 Gestão do Curso e os processos de avaliação interna e externa A gestão do Curso será planejada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do Curso, com previsão da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica e delineamento de processo auto avaliativo periódico do Curso. Tal gestão, e seus respectivos processos de avaliação, será realizada com a participação da Comissão Própria de Avaliação — CPA da UnB.